文/钱 兵
【摘 要】课堂提问在高中生物课堂教学中使用广泛，是课堂教学过程中的一个常规而重要的环节，但是从目前课堂提问的实施情况来看，存在随意性大、效率不高的现状。本文总结了高中生物课堂提问存在的一些问题,并提出了几点建议。
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关键词 课堂；提问；实效
课堂提问是指在课堂教学过程中，根据教学目的设置问题，进行师生问答的一种教学方法，是进行有效教学的核心。科学、高效的提问，能够活跃课堂氛围，激发学生思维，培养学生分析问题、解决问题的能力。提问也是教学反馈的重要途径，通过师生的对话交流，教师可以及时了解学生的理解、掌握程度，调整课堂教学节奏。下面笔者结合多年的高中生物教学实践，谈谈如何提高课堂提问的实效性。
一、课前要精心设计问题
有的教师在备课时，对问题的设计缺乏必要的准备，课堂上随意提问，导致了问题的质量下降，不能抓住教学的重点，无法激发学生的学习兴趣。科学、高效的问题，能引导学生探究的方向，激发兴趣，培养能力。在备课时，教师要精心设计课堂提问的问题，减少课堂提问的随意性，要紧扣教材，把握好“精炼、明确、层次性”的原则。
教师在备课时，设计的问题用语要精炼，精简的语言会使问题一目了然，学生比较容易掌握问题的关键，过长或啰嗦的问题会让学生无法清晰地明白你所提的问题是什么。问题的设计要具体、明确，如在讲解“温度对酶活性的影响”时，有的教师提出了这样一个问题：“高温和低温会使酶失活吗”，这个问题就显得大而空，如果将问题改成：“-10℃和100℃对唾液淀粉酶的活性有什么影响？”这样问题显得具体、明确，有利于学生对问题的深入思考。教师在问题设计时，同时必须遵循由易入难，层层推进的原则，通过步步深入的提问，学生才能理顺分析的思路、学会分析的方法。如在讲解“光合作用的过程”时，可以设置这样一组问题：①光合作用的场所在哪里？②光合作用的过程可以分为哪两个阶段，这两个阶段的场所在哪里？③光反应的反应物和生成物分别是什么，暗反应的反应物和生成物分别是什么？④光反应和暗反应是如何联系的？⑤产物（CH2O）和O2中的氧原子分别来自哪个反应物？⑥光照突然减弱，植物体内的C3和C5的含量会发生什么变化？像这样层层设疑，环环相扣，问题越来越深化，符合学生的认知规律，从而把握知识的实质，达到预设的教学目标。
二、课堂提问要面向全体学生
课堂提问时，要面向全体学生，不仅要考虑优等生,更要关注学习困难的学生，培养所有学生主动思维，积极参与的意识。例如我们在学习“兴奋在神经元之间的传递”时，一些简单的问题，如“两个神经元是如何联系的，两个神经元之间联系的结构叫什么，由哪几个部分组成？”这些问题通过阅读课本就可以解答，我们可以把机会留给学习困难的学生，让他们体验成功的快乐，增强他们的自信心。对于有一定难度的问题,如“兴奋在神经元之间的传递为什么是单向的，兴奋在神经元之间的传递信号是怎么转变的？”我们可以先让优秀的学生回答，这些学生理解后,再来帮助学习困难的学生，从而使每位学生对问题都有所收获。
教师在提问的形式上，也要面向全体学生，教师所提的问题不可能让每一位学生回答，但要让每一位学生都有思考的机会。有的教师习惯用先指明具体学生，再提出问题，这样容易造成其他学生偷懒或根本不思考。有的教师喜欢提问时会采用按照座位号或者按照学号的顺序，这样发问对象确定，会使学生发现教师提问规律，也会造成其他学生偷懒。
三、问题提出后，要给学生充分的思考时间
有的教师由于课堂教学内容比较多，为了提高课堂教学节奏，增加课堂教学容量，问题提出后,不肯多花时间让学生思考。有的教师课前对学生的研究不够，过高的估计了学生的认知水平，在问题提出后，留给学生思考的时间不足，这样就大大降低了课堂提问的效果。学生在解决问题时,必然把新的信息与已有的知识联系起来，教师提问和学生回答之间必须留出至少3-5秒钟的时间,这样学生才有充足的时间收集、加工已有的知识，生成新的知识。在教学实践中，教师应综合各方面的因素，如学生的认知水平、问题的难易程度、学生在课堂上的表现等来确定具体的等待时间，只有让学生对问题充分思考，才能保证课堂教学的效果。
四、鼓励学生主动参与课堂提问
在现阶段的高中生物课堂教学中，大多数课堂只是停留在教师提问，学生答问的层次上，课堂提问的主动权在教师手中。新一轮的课堂教学改革要求在课堂教学中要“培养学生的问题意识和创新素质”，科学家李政道曾说过：“对于科研工作者来说，最重要的是自己会不会提问”，可见鼓励学生主动参与课堂提问的重要性。教师应营造自由、宽松的课堂教学气氛，根据教学内容，创设问题情境，抓住一切可以让学生主动提出问题的机会，引导学生主动发问。例如在讲解“温特的向光性实验”时，通过动画展示实验过程后，教师可以不急于提出问题，先让学生试着主动提出一些问题，这时很多有价值的问题就会生成，如“为什么没有尖端，胚芽鞘也能弯曲、生长；为什么要设计空白琼脂块的对照组；为什么胚芽鞘会向放琼脂块的对侧弯曲？”在高中生物课堂教学中，只有充分激发学生主动提问的意识，才能很好地体现学生在课堂中的主体地位。
课堂提问是师生双方进行双向交流、及时传递和反馈教学信息的有效途径之一，可以提高课堂效率，促进学生思维，发展学生智力。如何提高高中生物课堂提问的实效性，值得我们在教学实践中不断地总结和反思。
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参考文献
[1]刘思山.中学生物学教学论.中国教育出版社，2003
[2]梁平.新课程与学习方式的变革.北京师范大学出版社,2001
[3]汪健群.“问题教学”要体现学生的主体作用.中学生物学，2003.6
（作者单位：江苏省阜宁县东沟中学）