文/何丽丹
【摘 要】 在生物教学中培养学生的问题意识是当前新课标对生物学科教学提出的新的要求，这一要求无论是对教师还是对学生都是一个不小的挑战。在本文中，笔者就结合生物教学活动的一些认知体会，简单谈了一些培养学生问题意识的方法和途径。
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关键词 生物教学；问题意识；自主学习
在高中生物新课程标准中，培养学生的问题意识成为了一个重要的目标，所谓问题意识是学生在学习活动中，在理解知识的过程中遇到难以理解的情况时所产生的一种困惑的心理，这一心理一旦产生，学生会下意识地调整自己的学习思维，转换角度去看待问题，并努力尝试着去解决问题，而这一系列的行为无疑都是学生综合能力成长的重要条件。由此可见，学生一旦具有较强的问题意识，会非常利于学生自身的成长和发展。作为一名高中生物教师，我们要逐渐转变教学思路，努力在生物教学中通过多种途径来培养学生的问题意识。
一、创造良好的氛围
问题意识首先来源于学生对事物的质疑，而在严肃保守的氛围下，质疑很难产生，因此，教师要努力为学生创设一个民主轻松的良好氛围，教师要帮助学生打破对书本、对教师的权威崇拜，鼓励他们发表自己的见解和看法，勇于对书本、对教师提出挑战和质疑，这样，在愉悦轻松的环境下，学生的思维会更加灵活，学生的问题有机会得到更充分的表达，并且也容易得到很好的解决，从而使得学生乐于去发现问题、提出问题，从而最终产生较强的问题意识。
二、重视生物学习兴趣的培养
无论是质疑的产生还是问题意识的形成，都是建立在学生主动认知的基础之上，而由内心产生的兴趣则是主动认知的前提条件，学生只有对生物学科产生足够的兴趣，才愿意去主动的认知，这样才能在认知和探索的过程中自然地发现问题、提出问题、解决问题，即形成问题意识。因此，在生物教学活动中，教师要把相当的精力投入到如何培养学生对生物学科的兴趣上来，例如，设计一些学生喜闻乐见的教学活动，搜集一些趣味性较强的教学资料等。记得在讲到“特异性免疫”的内容时，笔者就在课前搜集了一些有趣的教学材料用来作为课堂教学的补充资料，如我国古代人民如何预防天花、英国医生发现牛痘等有趣的史实资料，在上课的时候，像讲故事一样讲给学生听，学生听得津津有味地同时，也从内心深处感受到生物科学的伟大，从而有效调动起了学生的学习积极性，使得学生产生了浓厚的兴趣。有了这样一系列的铺垫，学生接下来的表现变得活跃很多，学生纷纷提出了很多诸如“为什么接种牛痘就不会染天花”的问题，有效改善了以往学生只听不问的学习状况。
三、适当采用启发式教学
在生物课堂教学中，教师讲学生听的讲授式教学模式占据大半个江山，在课前，教师通过精心的备课，将各个知识点罗列的清楚分明，然后在课堂上以最高的效率传授给学生，很多教师都努力在课堂上帮助学生解决所有的问题，让学生心中没有任何疑问。这种做法虽然在一定程度上具有一些积极作用，但教师这种“解决一切疑问”的教学方式反而压缩了学生的思维和想象空间，这样就使得学生失去了问题意识，失去了自主学习的能力，这对学生来说无疑是一种巨大的损失。因此，教师要想办法改变目前这种单一的教学模式，适当采用启发式的教学方式。启发式教学与讲授式教学最大的区别就在于把学生放在了学习主体的位置，教师不再一味地帮助学生解决问题，而通过设置问题让学生自己去思考，这样，学生的认知行为就不会被束缚在教师的认知之下，学生的思维是开放的、自由的，这样学生的问题意识也会得到有效提升，相应的主动获取知识的能力也会有所提升。例如，在讲到“呼吸作用”的时候，笔者就采用了启发式教学法，在开讲前先给学生设置了这样几个问题：作物在栽培的时候为什么要松土？储存粮油种子的时候为什么要先风干？为什么一些新鲜的蔬菜水果在低温、低氧的环境下保存的更久？为什么去掉发黄的叶子更有助于植物的生长？以上几个问题都是围绕着呼吸作用来设置的，学生思考问题的过程本身就是一个锻炼多方面能力的过程，而通过思考和探究这些问题，学生基本上就可以通过自主的学习对呼吸作用的知识有了一个大概的认知，接下来再由教师进行适当的点拨和深化，学习的效果自然好过于传统的灌输教学。
四、传授必要的发现问题和提出问题的技能
事实上， 无论是发现问题还是提出问题都是一种技能，且这些技能是建立在多种能力的基础之上的，就拿发现问题来说，学生必须具备一定的知识基础，并且需要一定的观察能力，只有通过对事物的科学全面的观察，才可能发现并提出有价值的问题。因此，在培养学生问题意识的过程中，教师要有意识地传授给学生一些发现问题和提出问题的技能。在生物教学中，教师可以让学生通过分析、对比、逆向思维等方式来发现问题，例如，“一种tRNA只能转运一种氨基酸”，对于这一结论，如果采用逆向思维的方式，就可这样来进行提问：“一种氨基酸是不是只能通过一种tRNA来进行搬运？”一旦掌握了发现和提出问题的方法，提问也就不再那么难以实现了，这样一来，问题意识的培养也就自然而成了。
总之，在生物教学中，教师一定要努力为学生创设一种利于发问的情境，要让学生逐渐形成主动探究的学习思维方式，让学生不但知道怎么回答问题，还要知道怎样提出问题，提出有价值的问题，只有这样才能真正促进学生全方位的成长，才能真正的培养出具有较强综合素质的人才。
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参考文献
[1]史立平.高中生物教学中培养学生问题意识的研究[D].沈阳师范大学，2006年
[2]高树梅.在高中生物教学中加强学生问题意识的培养[J].学周刊：上旬，2015年第3期
[3]段静静.高中生物课堂教学中学生问题意识的培养[J].教育学文摘，2014年第133期
（作者单位：扬州市江都区丁沟中学）