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浅谈如何提高生物课堂教学效率

  • 投稿李小
  • 更新时间2015-09-05
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何强

贵州省盘县坪地民族中学553528

【摘要】生物课堂教学中优化课堂教学可以激发学生的学习兴趣,提高学习的积极性,最终提高了课堂教学的高效率,真正做到事半功倍。优化课堂教学分别从优化教学语言、教学手段、教学气氛、教学评价这些方面来实现。

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关键词 优化 课堂 教学效果

课堂教学是教学工作的基本组织形式,是实施教学目标和完成教学任务最有效的途径。优化课堂教学可以激发学生的学习兴趣,提高学习的积极性,最终保证了课堂教学的高效率,真正做到事半功倍。那么如何优化课堂教学,提高教学效果呢?下面我就高中生物学科谈谈我对优化课堂的几点想法。

1.优化课堂教学语言,提高生物教学效果

前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“教师高度的语言修养,在极大程度上决定学生在课堂上脑力劳动的效率。”语言是教师的武器,而课堂教学语言是界于生活口语和书面语言之间的特殊语言。它要求对理论分析中肯扼要,对每节的归纳明晰精综,对知识的讲解形象易懂,对学生的评价风趣亲切等等。”语言是开心的钥匙”,富有启发性的语言能打开学生思维的心扉,激起浓厚的学习兴趣,唤起学生的再造想象。在生物教学中,语言的尺度是能精炼的就精炼,不能啰嗦,能形象化的尽量形象化,一定要让学生听懂,这对于以记忆为主的生物来说是非常重要的。例如,细胞有丝分裂过程中,各个时期的特点很重要,记忆也比较麻烦,因此,可以利用缩简法,将各个时期的特点分别缩简为:间复合(间期:细胞完成DNA的复制和有关蛋白质的合成),前三体(前期:核膜、核仁逐渐解体;染色质变为染色体;出现纺锤体),中排队(中期:着丝点有规律的排列在赤道板上),后分家(后期:着丝点一分为二,子染色体移向细胞的两极),末反前(末期与前期的特点相反)。这样的讲解就比较精炼,而且记忆的容量相对减少,读来顺口容易记住且有提示作用。又如,原核生物中有支原体、衣原体,一般原核生物有细胞壁,而支原体却没有,这就可以将“支”想像为“肢”,支原体就变为“肢”原体了,意思是肢体原型毕露,没有什么遮拦,所以支原体没有细胞壁。而衣原体有“衣”就像细胞壁,所以衣原体有细胞壁。再如,我讲基因的分离规律时,就是先让学生记住三个要点,就是三个分离,即形成配子时,同源染色体分离;等位基因分离;杂合体自交后代性状分离。这样在掌握要点的基础上,完整的基因规律很容易就记住了。

2.优化课堂教学手段,提高生物教学效果

在教学过程中要尽可能采用多种教学手段进行优化组合,充分利用挂图、标本、模型、投影及电视录像,实现抽象问题具体化,枯燥问题趣味化,静止问题动态化。如讲“果实和种子的形成“一节内容时采用了投影教学,充分调动学生的积极性、主动性和创造性,使他们最大限度地参与探究新知识的活动,使外部的学习活动逐步内化为自身内部的智力活动,促进知识与能力的共同提高,从而使学生达到“亲其师、信其道、乐其学”,多角度地激活了课堂,优化了课堂教学。再例如讲“DNA分子结构和复制“这一重点和难点内容时,DNA的结构和复制这个课件可以从DNA规则的双螺旋结构开始,然后到一一分解的结构,特别是碱基的组成和配对,形象直观的使学生清晰的了解到碱基互补配对的原则。进而在接下来的DNA复制过程的学习中就能很快掌握DNA的半保留复制。

这样在授课中,使用多种教学手段进行优化组合,减少了教师在课堂上画图、板书等工作量,从而提高了教学效率。但是,如果运用得好,把握恰当,能够增大课堂信息量,加快教学进度,拓宽学生的知识面;如果运用的不好,稍不注意,就会发生课堂信息量过大、教学进度太快,学生在听课时思维处于过度紧张状态,没有足够的时间理解、消化、吸收,没有时间记笔记,以致于出现许多学生因无法跟上而失去学习兴趣的情况。传统课堂教学中学生已经适应了教师讲、自己听的教学模式,在课堂上是顺着教师的思路想,而且速度比较慢。因此,在优化教学手段时要注意,对它的优越性一定要把握得当,把握好“点”与“悟”的度,“点”到的同时给学生留一些“悟”的时间。教师一开始运用时,应尽量讲慢一些、透一些,经过一定的适应期后,再根据具体情况适当增加信息量,加快教学进度。对一些重要的、较难理解的内容,必要时还要有一定的重复,以便于学生加深理解,并且有充分的时间让学生做笔记。

3.优化课堂教学气氛,提高生物教学效果

在一堂课里,学生的学习情趣不可能永远都是高涨的,这就要求教师首先对教学设计进行动态设计,即按课堂的具体情况来设计教学,根据课堂上随时出现新情况、新问题来安排和调整教学。其次要不断进行刺激和反馈,让学生满怀热情与兴趣参与课堂学习,不时让学生获得成功的体验与创造的快乐。要充分调动学生的学习情趣,可大量地运用对话。例如:师生对话,作为生物教学的师生对话,并不能简单地理解为师生的问答,应指蕴涵教育性的相应倾听和言说,它需要师生彼此的精神世界的交流与价值观的分享。在进行对话教学时,老师应注意教学的民主性,课堂上避免一言堂,要尊重学生个体感觉,不要因为有不同的理解和看法导致师生之间对立,而应设法调剂,使学生的学习情趣不断高涨,从而促成对话双方的相互沟通,并营造一种和谐、欢乐的气氛,推动教学结构的不断优化和动态生成。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过,“如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态,那对知识只能引起一种冷漠的态度,而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。甚至最勤奋的学生,尽管他有意识地集中自己的努力去识记教材,他也会很快地’越出轨道’,丧失理解因果联系的能力。”因此,积极的良好的课堂气氛,会给教师和学生愉悦氛围的刺激,使师生双方精神焕发,思维活跃,灵感迸发。双方在教与学的过程中情感交融,心理共振,配合默契,使教师教的最佳心理状态和学生学的最佳心理状态相吻合。这样就能激发师生各自充分发挥潜能,高质量地完成教学任务,最大程度上实现教学目标。作为一个教师要十分重视课堂气氛的作用,去创造良好的积极的课堂气氛,使之成为传授知识、培养情趣、启迪智慧、提高觉悟的催化剂。

4.优化课堂教学评价,提高生物教学效果

课堂教学的评价要适时、具体。学生练习正确时,表扬要简明扼要、恰如其分;练习出错时,要讲出原因,并提供同类练习,及时强化训练。对学习基础较差、自信心不足的学生要多提供参与机会,多鼓励,多表扬;对基础较好的学生既要肯定成绩,又要指出努力方向。例如,在练习染色体变异时,学生极易把单倍体与多倍体搞混,经常出错,在这方面一定要引导学生分析错误的原因,即为什么会出现这样的错误,只有找出错误的症结所在,对症下药,才能使学生以后的复习、练习更具针对性,避免一错再错。还有的同学审题粗心大意,例如把蛋白质经消化后的终产物看作代谢终产物,从而选错,这样就要引导学生养成认真、细心的学习习惯,遇事要沉着、冷静,从而侧面反应做人的态度。

总之,优化教学结构,是提高课堂教学效果的需要,是革除陈腐的教育观念,深化教育教学改革的需要,也是培养适应社会主义现代化建设的全面发展的新人的需要。

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参考文献?

[1]苏霍姆林斯基《给教师的100条建议》教育科学出版社2001.8?

[2]邵瑞珍《教育心理学》上海教育出版社1997.6?