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以互动型教学模式,优化高中生物课堂教学

  • 投稿穆刀
  • 更新时间2015-09-04
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文/姚炜雯

【摘 要】 互动式教学模式在高中生物课堂的应用能够全面优化课堂教学。本文主要通过探讨教师通过创设教学情境,激发互动兴趣;丰富互动形式,优化课堂教学;拓展互动空间,提高互动效果;采取互动评价,增强课堂实效等四种途径优化高中生物课堂教学

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关键词 生物;互动;教学

教师灌输式教学会令教学效果大打折扣。传统的高中生物课堂教学中,教师侧重于采用灌输式教学,压抑学生的个性。这与新课改提倡的突出学生主体相背离。为此,教师必须引进新型的教学模式,突出学生主体。其中,互动型教学模式广受教师欢迎。本文拟结合人教版高中生物课堂教学实例,深入分析以互动型教学模式,优化高中生物课堂教学。

一、创设教学情境,激发互动兴趣

在高中生物课堂教学中,学生的互动兴趣不会自然产生。教师要抓住学生的学习特点,创设一定的教学情境,将学生的互动兴趣激发出来。情境创设要贴合教材内容,教师还必须不断丰富情境创设的手段,让情境更生动、更具体。例如:在学习人教版高中生物《细胞的癌变》这一课时,教师以教学情境激发学生互动兴趣,取得很好的教学效果。“癌症”是人们关注的重点内容,这主要是因为就目前而言,癌症属于不治之症。为此,在课堂开始,教师便创设图片情境,引导学生思考。教师利用多媒体展示各种癌症患者的图片,包括一些资料,让学生们直接感知癌症其实离我们很近。紧接着,教师便利用问题带动学生互动的情绪,从而营造良好的学习氛围。师:同学们知道为什么癌症难以治疗吗?癌症是怎么产生的?这两个问题与学生息息相关,学生对问题表现出强烈的学习兴趣。于是,学生们开始自发互动起来,分享交流着自己所知道的有关癌症的知识。由此可见,情境对于学生兴趣的激发具有重大作用。教师要优化情境创设,激发学生互动学习。

二、丰富互动形式,优化课堂教学

互动型教学模式中,不仅仅是师生互动,还可以是生生互动。教师要丰富课堂互动形式,优化高中生物课堂教学。当然,互动不能仅停留在浅层次,而应逐层深入。

(一)师生互动,营造和谐关系

师生互动是高中生物课堂教学中最为常见的一种互动形式。但是,从目前来看,师生互动以问题为牵线,但是问题基本都停留在表层次,未深入到深层次阶段,因而互动效果不佳。为此,教师要设计由浅入深的问题,促成师生有效互动,营造和谐的师生关系。例如:在学习人教版高中生物《人类遗传病》这一课时,教师以问题贯穿课堂,引发师生互动,取得很好的教学效果。针对这节课中的“常染色体隐性遗传”这一知识点,教师设计问题,逐层推进。

师:常染色体隐性遗传有什么特点?

生:双亲正常,有女儿患病,一定是常染色体隐性遗传。

师:你是如何判断的呢?

生1:双亲都患病,子女一定都患病。

生2:双亲之一患病,子女定有携带者。

生3:双亲都正常,子女有可能患病。

师:非常棒,能分析出三种情况。你认为男女患病的几率是否一样呢?

学生思考一会。

生:男女患病几率是一样的。

师:的确如此。

师:你能举出实例有关“常染色体隐性遗传”的吗?

……

在这个案例中,教师围绕具体的知识点,设计不同的问题,引导学生逐层回答,从而深化对知识点的了解,优化教学效果。

(二)生生互动,培养学习能力

生生互动是互动型教学模式中的另一种具体的互动形式。教师可以设计一定的互动问题,引导学生以小组合作形式相互讨论,培养学生的学习能力。例如:在学习人教版高中生物《减数分裂》这一课时,教师设计讨论问题,引导学生以小组合作形式互动讨论完成,取得很好的教学效果。在生物课堂教学中,教师播放动画形式的减数分裂过程,引导学生形象地了解整个过程,强化学习印象和效果。紧接着,教师设计讨论问题,如下:

1.什么是减数分裂?

2.你能说出减数分裂和有丝分裂有什么区别吗?

3.减数第一次分裂与减数第二次相同吗?如果不同,请列举出其中的差别之处。

学生根据教师设计的讨论问题,开始按照之前的分组进行合作讨论,从而得出问题的答案。在这些讨论问题中,学生可以分工合作,利用表格形式列出其中的区别,让人一目了然。通过讨论活动,小组学生间形成良好的互动关系,并在互动中相互促进,相互发展。

三、拓展互动空间,提高互动效果

除了课堂上的互动,教师还可以设计一些学生感兴趣的实践活动,拓展互动空间,全面提高互动效果。例如:在学习人教版高中生物《探讨加酶洗衣粉的洗涤效果》这一课时,教师设计实践活动,引导学生以小组合作形式互动探究,取得很好的效果。对于这一主题,教师主要引导学生探究“温度对加酶洗衣粉洗涤效果的影响”。在这个实践探究活动中,学生可以自主组建小组,设计实验步骤,操作实验,记录实验中观察到的现象,并总结出结论。也就是说,学生全程自主设计实验,主观能动性得到最大化发挥。再加上在这样的实践活动中,教师没有过多的束缚学生,因而能够激发学生强烈的学习动力,学生也能主动与他人合作、互动,提高学习效果。但在探究活动进行前,如果有必要,教师可以提示学生实验注意实效,引导学生先列出实验步骤,再不断完善,再实施,从而优化实验效果。

四、采取互动评价,增强课堂实效

评价是生物课堂教学的一部分,在评价环节,教师可以引导学生参与课堂评价,并采取互动的评价方式,增强课堂实效。例如:在学习人教版高中生物《减数分裂》这一课时,教师引导学生组内互评,互相指出互动学习中的表现,从而增强课堂教学实效。在本节课中,教师采取的是小组合作学习方式。为了让学生反思自己在小组合作中的表现,教师引导小组内学生互相评价。为了让学生更易于接受对方提出的问题与建议,教师引导学生先表扬对方的优点,再委婉指出缺点,从而促进学生改进。在互动评价时,学生基本都能客观地进行评价。有学生评价:这名学生在小组合作时表现得非常积极,都能结合自己的生物认知提出观点,值得表扬。但是,如果稍微能注意倾听别人的观点,不随意打断他人,那么可以吸收更多更好的观点,促进进步。在这个评价中,学生表扬课堂上积极提观点的学生,但也委婉地道出这名学生学不会倾听,并指明改进的方向,从而能让被评价者认清改进的方向。互动式的评价让学生打开心扉,说出实际表现,从而提出改进建议,彼此促进。

总之,互动式教学模式在高中生物课堂的应用能够全面优化课堂教学。教师要运用互动式教学模式,真正“热闹”课堂氛围,促进学生发展。

(作者单位:江苏省苏州市第四中学校)