文/刘 立
生物课程学生学习的过程实际上就是我们学生智力因素和非智力因素共同参与的过程，学生的共同参与学习是提高课堂教学活动高效的前提。笔者从事高中生物的课堂教学，对学生的生物学习课堂和谐经常进行思考，其肤浅的思考有这样的几点，现拙于笔端，期求得到方家教正，进而得以使得自己生物课堂教学的更为和谐高效。
一、学生的亲师信道需求关注学生的主动发展
平时的生物课堂教学效果如何？我们是十分清楚的。高考冲刺高分获取的途径我们也是无须扪心自问即可以准确回答的。学生对我们的教学活动恭维了吗？回答应当都是否定的。高中学生学习物理可多是不太亲近我们的老师呀，虽然学生所选的x课程是生物+其他科目，但为什么学生就不那么亲近于我们呢？应当还是我们的课程教学活动未曾真正意义上关注诸多乃至全体学生发展的缘故。生物课程是一门文理兼而有之的特殊课程，要想使得学生能够在高中学习阶段得到应有而主动的发展，就要力求使得学生不光因为自己的高考去学习，而是力求使得学生能够从一些意义上为了发展自己探求生物的奥秘去学习。这样的课堂教学一定要首先让学生在现在的学习课堂上得到发展，如何使得学生在现在的课堂上就能得以发展，课程教学的流程定是学生能够积极参与的过程，我们所设计的一定是我们学生所能够适应的。现在的高中学生，生物课程学习的渠道非常丰富，对学习的要求也非常高，他们也极为希望通过自己的探究去获取知识，尤其希望在十分愉悦的气氛中获取生物学识。这就从一定意义上需要我们更为满足学生的学习需求，我们现在的办学条件已经不错了，现代教育技术的运用更加利于学生从更为广泛的资源信息中提高探究的水平和能力。我们就应当多为学生的发展考虑，让他们从信息资源中去更加的见多识广，这样的“勤”教师我们的学生肯定是相当喜欢的，而这样的“勤”教师如果是真正意义上利于学生发展的，学生自然有数，学生自然会亲近教师。
二、学生的亲师信道需求关注学生的不断创造
新课程的基本理念之一要求我们的教学必须着力培养学生的创新和创造的能力，这是顺应时代发展的。进入二十一世纪，我们的人类是一个怎样的人类大家是有目共睹的，我们的地球变得这样的小，现在恐怕说一个村还嫌大了吧！人们能够足不出户与世界交流，这离开人类的创造力是根本不可能去实现的。那么对于肩负教育教学任务的学科课程教学来说，培养学生的创新精神和能力，不仅仅就是为了创新，同样是为了使得学生能够亲其师信其道。一个不付诸创造力于生物课堂教学的老师，应当说是学生所不能认同且也是学生所不愿亲近的。所以，我们的生物课堂教学要努力让学生去创造，要力求让所有的学生都能得到一定意义上的创造，更要力图使得学生在学习中能够不断地创造。教育教学的课堂实践也比较现实地告诉我们：一个不充满创新的课堂永远都是苍白无力的，学生也毫无生气可言，作为一位生物课程的老师无论从怎样的角度讲都应当是对不起学生和社会的。因此，根据学生身心发展的规律以及学科课程的特点，平时的生物学习笔者坚持引导学生发现生物现象以及生物学习中的问题，我们必须看到的是发现问题永远都比解决问题来得重要。学生学习生物发现问题的途径是多端的，我们可以根据条件建立生物角，在教室内外可以让学生去栽插或者养育一些花草，学生可从一些花草中推测到一般植物的生长规律。我们可以将生物课程的内容与学生的生活实际结合起来，我们的一些生活随便，作为生命体则往往是该获得营养却不能获取，而人们却往往不知道。也有的由于我们未曾掌握一些生物的特性，致使其在不知不觉的侵害我们的生命体，有的还显得十分的麻木。如果我们让学生对此进行探究，学生的积极性还是比较高的，因为直接与人们的生活有着密切的联系。
三、学生的亲师信道需求关注学生的愉悦互助
平时的生物教学我们总感到要调动学生的学习积极性并不难，难的是让学生去积极维持认真探究的学习兴趣。对于我们教师而言，学生没有了这样稳固的学习兴趣，说明我们的教学已经在一定程度上引起了学生的反感甚至可能是比较对立的情绪，学生在学习时与教师产生对立情绪，尤其是我们高中学生应当说是极其可怕的，虽然他们表面上没有什么表现，但其心灵的扭曲对学习的影响是比较大的，有时不仅仅是影响的一个人，不可忽略的可能是一个群体。说得简单点，生物课程学习尤其需要学生之间的互动帮助，尤其需要集体智慧的凝聚，倘若我们的个别学生懒得去思维，需要其发挥时他根本就不去发挥，那学生的探究又会出现一种怎样的局面，那可能是不言自明的。譬如我们在平时的教学中总要让学生去观察、实验、分析、归纳并总结，这里的每一个环节或者说是每一个过程都不能带有一丝的马虎。而事实上却有不少的学生是不能严肃而认真对待的，由此我们必须做到的是根据学生已经形成的良好关系，将学生合理搭配起来，或者根据学生的学习情形进行一定的优化组合、优势互补。学生与学生则可以去畅畅快快地共同探究，而且是卓有成效的探究。植物的光合作用和呼吸作用是有一定关系的，怎样使得学生能够比较准确地理解它们相互之间的关系，必须让学生合作探究，结合农村特点，由居住农村学生利用大休假走进蔬菜大棚进行调查，学生便可以掌握相关的第一手资料，回到课堂上大家一起分享了调查成果，而在学生一起分享调查成果时，学生的思维又得到了十分有效的扩散，对大棚蔬菜增产的原因得到了合理的诠释，尤其学生还因此能够理会到新疆瓜甜以及北方小麦品种高的原因所在。
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
参考文献
[1]教育部.普通高中生物课程标准.人民教育出版社.2003
[2]肖川.教育的理想与信念.岳麓书社.2003
[3]朱慕菊.走进新课程.北京师范大学出版社.2001
（作者单位：江苏省海门实验学校）