文/朱玲菊
【摘 要】 课堂教学是一种目的性和意识性很强的活动，通过教学要使学生掌握知识，习得技能，发展智力，形成态度和相应的品质。课堂有效性是教学的生命，而新课改面临的主要问题就是如何更好的把握课堂的有效性。本文就如何实现有效的课堂教学进行了一些探讨。
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关键词 有效性；目标；情境；活动；作业练习；评价
作为教师，我们经常要参加听课活动，在一些课上我们往往会看见这些现象：有的教师才高八斗，上课能讲很多“背景知识”，也较风趣和幽默，学生听得天花乱坠，有时在一片笑声中却感觉什么也没学到，学习效益并不高；有的教师讲课井井有条，将知识分析得很透彻，学生听得轻轻松松，似乎明明白白，但遇到稍微变化的问题，却往往束手无策；有的教师讲课设置许多问题，师生、生生之间有问有答，或讨论或交流，教师将课组织得“热闹非凡”，但检测学生实际掌握知识和形成能力的情况并不理想；有的教师做到精讲知识，留出时间让学生练习各种花样的习题和变式题，虽可使学生能够应付一些常规题目，但却往往限制和压抑了学生的创新思维和创造潜能。这样的一些课按照课堂教学质量评估标准，往往都是好课，可是我们有没有从学生的角度来考虑，一堂课下来他们认识了多少，掌握了多少，能够分析多少，课堂的效率又有多少呢？这就需要我们对一堂真正的好课，即课堂的有效性进行一些思考。
1.什么是有效的课堂教学
课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生和教师获得了发展，包括知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三维目标的整合。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。而对教师来说，通过课堂教学，在成就学生发展的同时，既感受到了职业的价值，也促进了自己专业能力的不断提升，还收获了课堂当中生成的许多精彩的瞬间，让教师的生命斑斓不止，激情不断。
2.怎样的课堂是有效的
谈教学的有效性，首先是教学目标的设计是否有效。强烈的目标意识是有效教学的基础，而且要确保学生有收获，学生可以接受。其次是教学知识安排的有效性，要根据知识的类型进行相应的教学安排，对课程教学的内容根据学生需要和自身特点进行相应的知识补充，补充知识要做到“需中求好，好中求精”。当然还要关注的是社会的实践性。
3.如何实现课堂的有效性
3.1制定有效的教学目标
以前的教学目标过于关注学科知识，而新课程要求我们从知识形态走向对生命意义的关注。所以，我们的思路不要局限于通过学习学生应掌握哪些知识，更要考虑通过什么样的活动方式，让学生自主的投入到学习中来，经历知识生成过程，体验探究的乐趣，体会学习的价值。基于此，我们设定的教学目标应该是开放的、全面的、尊重学生学习需要，满足学生学习兴趣、渗透人文主义精神、适合教师个性发展的。
比如在《植物的光合作用》的教学中，设定了如下的教学目标：
⑴阐明绿色植物光合作用过程；举例说明绿色植物光合作用原理在生产上的应用；概述绿色植物为所有生物提供食物和能量。
⑵完成“探究阳光在植物生长中的作用”实验，学会设置对照，并尝试分析实验结果，得出结论的过程；进行“探究植物进行光合作用的场所”的活动，尝试作出假设，制订探究计划，分析实验结果，得出结论。
⑶认同绿色植物是生态系统的生产者，形成保护绿色植物的意识。
这样的目标设计既制定出了知识技能目标，也制定了关于过程和方法的目标，还设计了情意目标。目标是课堂教学中师生努力的方向，它具有牵引力。当一个符合学生发展的目标制定出来以后，我们在预设教学活动时，有意识地将这些目标合理化到教学活动的每个环节，要求每个环节都有其明确的目的，以确保课堂教学的有效性。
3.2创设良好的教学情境
良好的教学情境是生动有趣、有助于学生自主学习、合作交流的情境。和谐的学习情境是指师生关系融洽，学习氛围轻松，教师给学生充分的思维空间的学习情境。情境本身无好坏之分，但关键要能针对学生的特点，针对教学内容的特点，能有效的为教学提供服务，有效促进学生学习。以生活中的新颖、有趣的事件作为情境，能激发学生的好奇心、求知欲、征服欲。在对情境的认识中，使学生全面的分析情境内容，充分发表自己的想法、看法，让学生潜意识中的理解都充分展现，在学生、老师的质疑、探索中主动建构自己的知识。同时在课堂中教师应该更多地扮演好组织者、引导者、合作者的角色，当学生遇到困难时——鼓励、启迪；当学生发生争议时——倾听、提醒；当学生探究出现错误时——纠正、调整；当学生获得成功时——赞赏、激励。即时的引导，为学生创设一个和谐、民主的师生关系情境，这样学生的学习效果才能高效。
3.3开展合理的教学活动
课程标准指出，有效的教学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，并不是每节课都得让学生使用这些学习方式。有效的学习方式，必须要根据学生年龄特点、学习内容和学生的知识层次，进行恰当的选择。如讲解“探究植物体进行光合作用的场所”的过程中，教师们没有选择在讲台上或投影上机械的做实验，而是让学生以小组为单位在课堂上亲自通过动手切、动眼观、动脑想等，在直观的过程中去理解、感悟。
从而讨论总结出植物体进行光合作用的主要场所，形象、生动、直观的操作，学生不仅对知识有了更深刻的了解，而且也培养和提高了学生的动手操作能力和空间想象能力，课堂实效不言而喻。
3.4设计有梯度的作业练习
我们在练习设计中，既要有目的性，更有针对性，所有的练习设计都应充分体现因材施教、因人施教、分层施教的原则。应该从教材和学生的实际出发，根据教学内容的要求和学生的心理特点，有针对性地设计练习。首先应抓住教学中的重难点设计专项练习，而不应平均使用力量；其次还应针对学生学习中的薄弱之处设计专项练习；第三还要按照循序渐进的原则，精心设计练习层次，这既是学生能力转化的客观规律所制的，又是学生认知规律的反映。
3.5其他方面的注意点
⑴教学课堂中常常出现：设计的教学内容完不成，练习量不够等现象，这就要求老师们在备课时应自觉对各个教学环节(特别是学生的自主探究活动)时间进行预设，能够应付课堂中的突发事件，对不同的课堂按不同实际进行调控。
⑵教师在课堂教学中不能机械地执行预设教案，苏霍姆林斯基说过：“教学的技巧并不在于能预见课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生中不知不觉之中做出相应的变动。”教师要充分运用自己的智慧，根据师生互动、生生互动的情况，顺着学生的思路，适时调整教学思路、教学进程或教学方法，让学生在获得知识的同时，获得丰富的情感体验。
⑶关注学生的差异性，学生个体的差异性是客观存在的，面向全体不是让每个学生都获得一样的发展，而是让每个学生都在自己原有的基础上获得发展。关注差异，在教学中要对学生提出差异性要求，设计差异性作业，进行差异性辅导，实施差异性评价，实践证明，通过实施差异教学，能激发每个学生学习化学的积极性，促进每个学生都得到充分发展，从而提高全体学生的数学素质。
4.进行有效的教学评价
有效的教学评价既是教学心理学的研究领域之一，也是教育评价的重点。教学活动由教师的“教”和学生的“学”所组成，所以教学评价应该分成“评教”与“评学”两大块，有效的教学评价还要充分调动学生、教师、同事、教学管理人员及行政的参与。评价内容主要从教师教学个性发展和学生的进步与发展两方面。教师教学个性发展的评价内容主要从教师的精神素养、教师的教学个性构成、教师的教学成绩三方面进行；评价的方法主要有深入课堂进行观察，安排适当的课堂教学测试及发测量表进行测评。学生的进步和发展的评价内容主要是考试、测验等大量的研究工作，总结出学生的薄弱环节，进行查漏补缺。同时有效评价不是等到教学结果出来以后再给予评价，而是边教学边评价，对可能出现的偏差进行及时纠正，这样有助于教师找到不足，做出调整，最后形成经验和教训。
研究课堂的有效性是新课改下主要目标，但是在目前的实践过程中，我们往往只注重形式而忽略了现状和弊端，这就需要我们教师不断学习新的知识，提高自身的能力，不断认识自己在过去教学中的不足，以利于真正实现课堂教学的有效性。
（作者单位：江苏省张家港市崇实初级中学）