吉林省大安市第六中学 刘玉华
【摘 要】习题讲评课是生物教学中必不可少的的环节，那么，怎样才能使讲评课取得实效呢？首先，教师就要有始有终，从设计讲评课习题开始着手，依根据本，抓关键，清思路，讲方法，明规范；其次，教师还要进行反思，总结哪些地方达标，什么地方还要改进，以便于总结提高。
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关键词 讲评课；设计；概念；突破口；规范；反思
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）06-0099-02
生物课堂有很多类型，学生最喜欢的就是实验课，最不喜欢的可能就是习题讲评课了。由于习题讲评课的知识多数是过去式，所以课堂会有些沉默，但是，习题讲评课是生物教学中必不可少的环节，它可以帮助学生澄清模糊概念，培养学生的思维能力，明确解题思路，提高解题能力，一堂高质量的习题讲评课往往能取代几堂练习课的效果。笔者经过几年经验的积累，在实践中不断地摸索，认为生物习题讲评课应该注重以下几个方面：
一、注重习题的设计，为讲评做铺垫
讲评课不是从上课才开始的，而是在选择习题的时候就已经为讲评做了准备，设计问题的时候就应该对本次习题所涉及的范围、题型、题量、难易度、要达成的目标等有一个综合的考虑，让学生都能够参与其中，而且有些题目做完之后，让学生有问为什么错了的冲动，这样学生就容易关注老师上课时的解疑，效果会事半功倍。比如，为了改正学生读题马虎，概念模糊不清的毛病，笔者出了一道生物题：
习题１：由两条肽链构成蛋白质过程中，脱去１０９个水分子，问组成该蛋白质分子最多有（ ）种氨基酸。
Ａ．１０８ Ｂ．１０７ Ｃ．２０ Ｄ．１１０
（错解Ｂ，正解Ｃ）错因：审题时没有看清是多少种，而由于定势思维的影响，往往会得出１０９－２＝１０７个，这是因为没有认真审题，导致错误率很高。这样他在课堂上就会关注为什么百分百能对的题却错了，也有可能还没用老师去讲，他就已经自查出来了，这样，以后就会记住而且注意这个方面。所以，做好设计，是一堂好的讲评课的开始。
二、查找错因，必不可少
在习题讲评的过程中帮助学生找到错误的原因十分关键，这项工作给教师带来的工作量也很大，因为要准确地查找原因，就要全面了解学生的题签或试卷答题情况，及时批阅和统计就必不可少。讲评不在全，而在有针对性，在课堂上准确指出学生的错因，是什么导致了错误，了解学生的想法，比单纯告诉学生什么是对更有效，这也往往是我们容易忽略的一个方面。
三、注重概念和课本，抓住根本
有些题目不难，但是学生总是出错，针对这类问题，可以先复习相关概念和课本上的知识，然后通过不同的方式让学生在辨析中做到巩固。例如，必修２中有关基因重组中“姐妹染色体交叉互换”和“染色体结构变异中的易位”经常混淆，怎么办？碰到这类问题的时候，一定要抓概念和课本把它们进行对比，要让学生十分明确地知道，基因重组中的交叉互换是发生在同源体非姐妹染色体之间的，而易位是发生在非同源染色体之间的，前者交换的是等位基因，而后者交换的是非等位基因，在对课本知识狠挖掘的基础上，再讲评所出的题目，最后通过设计相关的题目延伸巩固，学生自然会印象深刻。
四、注重解题突破口、关键点的查找
善于查找习题中的关键点和突破口，难题也会变得势如破竹，可以提高学生的解题速度和准确度。例如：
习题２：手足口病是由肠道病毒引起的传染病，多发于婴幼儿，可引起手、足、口等部位的疱疹，个别患者还会引起心肌炎、肺水肿等并发症，引发手足口的肠道病毒有２０多种类型，其中以Ａ１６和ＥＶ７１最为常见，以下关于肠道病毒的叙述正确的是（ ）：
Ａ．其遗传物质是由５种碱基、８种核苷酸构成的。
Ｂ．肠道病毒有细胞结构，内含线粒体。
Ｃ．可用含碳源、氮源、生长因子、水、无机盐的培养基来培养肠道病毒。
Ｄ．肠道病毒的衣壳是利用宿主细胞合成的。
分析如下：题目虽然很长，但是，应该一下抓住教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 “病毒”，无论怎么强调，都是病毒，考的无非就是病毒和细胞的区别，答案一目了然，选Ｄ，省去很多时间。
五、注重思路、方法、规范、格式
１．仔细审题，明确题目中考察的知识点，理顺自己的解题思路，这是很关键的一步，所以课堂教学中经常帮助学生在提取题目中的有用信息之后，问学生一句：“出题人要考的是什么？经常这么思索，思路就很容易出来。例如：
习题３：烈日下，钙不容易被运输到发育的果实中，其原因是：
Ａ．蒸腾作用的速率下降
Ｂ．有氧呼吸的速率下降
Ｃ．光合作用的速率下降
Ｄ．果实的新陈代谢不需要钙的参与
剖析：这道题，学生往往不清楚命题者的意图及考查的方向。细读题干就会发现，这道题的题眼是“运输”，考查的是矿质元素的运输这一知识点。蒸腾作用可以促进矿质元素的运输，烈日下气孔关闭，蒸腾作用减弱，因而钙的运输过程变慢。故正确答案是Ａ。
２．解题的技巧和方法是习题讲评中经常提到的重要一面，几乎习题课必涉及。例如，识别陷阱。在命题过程中，为了考查考生思维的准确性、增加试题的难度，命题者常会故布疑阵、巧设陷阱。有时一道选择题中会设一个或数个陷阱，考生一不留神就会误入其中。这就要求在审题过程中要抓住题目的主干语和条件限定语，仔细推敲，方能识别陷阱之所在。例如：
习题４：在细胞中储存遗传信息的物质是：
Ａ．核酸
Ｂ．脱氧核糖核苷酸
Ｃ．脱氧核糖核酸
Ｄ．核糖核酸
剖析：绝大多数学生错选Ａ。错误的原因在于这些学生牢记了“核酸是一切生物的遗传物质”，但忽视了题干中“在细胞中”这一条件限定语。命题者正是看准了这一点，巧妙地设置了一个陷阱。其实，正确答案是Ｃ。 当然，解题技巧不限于此，关键在于教师平时的积累和总结。
３．答题中生物学术语的运用也是很重要的，语言的规范、图解格式的正确性是不可忽视的问题，语言不规范也是学生失分的一个主要方面，对于概念、原理、生物学术语该记的一定要牢记，以增加自己的生物学语言积累，提高自己的语言表达能力。如“退耕还林还草”、“自然选择”、“生产者所固定的太阳能总量”、“生物界和非生物界具有统一性和差异性”、“兴奋只能从一个神经元的轴突传向另一个神经元的树突或细胞体”、“合理调整生态系统的能量流动关系，使能量持续高效地流向对人类最有益的部分”等。对于格式，笔者的教学方法就是发挥学生的主动性，比如图解题，找后进生到黑板上板演解答，难点的题多数就会出错，这时候是教学生的最好时机，可以让全班同学来挑错，最后形成规范的格式，加深了印象。
六、及时反思，总结提高
讲评课结束之后并不是结束，而应该是延伸，引导学生反思，让学生从习题讲评课中得到教训，可依据自己的习惯建立错题集。而教师也要及时根据课堂反馈出的情况进行教学反思，反思什么？回忆整个讲评课是怎样进行的，是否达到了预期的目标，是否符合教与学的基本规律，按原计划进行是否有效，采用别的活动或方法是否更有效？通过反思获得新的感知，得到新的认识，从而使讲评课不断地得到改进。
总之，习题讲评是综合性很强的课型，每堂课都有所侧重，所以讲评课也不必面面俱到，更不能把题目从头捋到尾，而是要抓住典型错例，精练、精讲、精析，让学生明白错因，从而及时反思改正；同时，教师在讲评过程中应力求精讲、精析，抓住典型错因，择其要点加以点拨，充分启发学生思维，对解题思路加以引导，对解题策略和技巧进行训练。只有这样，才能提高学生的思维水平和解题能力，才能充分发挥习题讲评课的作用，这样，学生的创新思维解题能力才能上一个新的台阶。
（编辑：杨迪）