尝试教学法在高中生物复习中的运用

投稿老衲
更新时间2015-09-03
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　　高中生物复习课的教学目标依然是三维教学目标：巩固知识，提升能力，发展情感、态度与价值观。然而，在复习教学中，教师读读课本、播播幻灯、发发作业、对对答案能不能很好地实现三维教学目标呢？答案是显而易见的。通过多年来的教学实践，真正的教学不是用教师的声波敲打学生的耳膜；不是狠心将学生推下题海，而自己站在岸上看着学生在题海中苦苦挣扎。真正的复习教学应该是在教师有效引导下，学生有效地进行知识的自主构建；是在教师不断鼓励下，学生主动地探索与反省；是在教师欣赏和期许下，学生获得新知、提升能力、尝试成功、增强自信、赢得尊重、实现自我的师生交互作用过程。
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　　尝试教学法是由江苏省特级教师邱学华老师创立的一种先由学生尝试解决问题，后经师生共同探讨，最终找出针对这一问题的有效解决方案的教学方法。这一教学法凸显了人类认识的基本规律：实践――认识――再实践；突出了学生在认知过程中的主体地位――需要者和学习者、尝试者和反思者；突出了能力和态度教学――解决问题需要能力，尝试解决练就能力，尝试就有发展，成功增进自信。
　　现代意义上的课堂教学应该是师生之间的交往和互动。然而，学生只有想学，才有可能互动；学生不断提出问题，才有可能互动；教师只有认清自己的地位和作用，尊重学生，明白教是为了促学，才有可能互动；教师只有俯下身子，急学生之所急，想学生之所想，发现学生问题的价值，倾听学生的想法，欣赏学生的才智，尊重学生的人格，视学士为与己平等的人，才有可能互动。基于以上认识，在复习教学中，笔者采用了尝试教学法的模式进行高中生物的复习教学，收到了较好的效果，具体操作模式如下。
　　1 复习课尝试教学法的模式
　　1.1 向学生讲清楚运用这一教学方法的原因及意义
　　在过往的学习过程中，学生似乎习惯了灌输式的课堂教学，教师教什么，他就听什么；教师怎么说，他就怎么记。这种课堂教学模式下，学生被当成了知识的容器，听讲多，体验少；记得多，构建少；是什么多，为什么少；知识输入多，方法和态度的发展少。乍一改教学方法，学生非常不适应，甚至反对。教师要耐心地做工作，甚至提出一些强制性的要求，让学生试试。笔者甚至还给学生们讲述了自己上高中时的学习体会：高中时代，我的生物老师看起来就是一个演讲家，课堂上他口若悬河，滔滔不绝，很多学生对他崇拜得不得了，但翻开教材一看，他说的与教材上几乎一个字儿不差。他是在搬运知识，将教材上的知识原封不动地搬给了他的学生们。教材上的字学生都是认识的，句子是看得懂的，大没有必要听这样的老师讲课。于是我在听生物课时，就采取自学法，将教材上的内容整理成笔记，使其按个人的理解变得条理化，遇到不懂的地方时才向老师请教。结果，我的生物成绩居然成为班的第一名。大家比我聪明，不妨一试！
　　在教师的鼓动和严格要求下，学生采用了生物复习学习的新方式。
　　1.2 师生共同制定复习计划
　　学生是学习的主体，学习计划需要师生通过共同商讨制定。首先，师生共同明确学校要求的一轮复习完成时间，减去法定假期，减去考试时间和试卷讲评时间，根据教材内容安排复习计划。这实际上是一个时间管理计划，通过师生的共同讨论，增强了学生的时间观念，使学生感觉到时间的紧张感和学习的紧迫性，“逼”学生充分地利用好时间。
　　1.3 布置学习任务并检查学习任务的完成情况
　　高中生物复习课的两个最显化学习任务是完成读书笔记和完成过关试题。这两个任务都要求学生在课下完成。读书笔记要求学生在充分阅读教材的基础上写出教材内容的提纲，指出其中的重要概念和基本原理，说出这些重要概念和原理生成的过程，找出知识之间的逻辑关系，总结常考的典型试题的类型；过关练习是教师提前给学生准备的较为基础的精选习题。为了使学生能够顺利完成这两项任务，教师一般提前1～2 d布置任务，并由课代表提醒同学们，以保证有充裕的学习时间。
　　检查学习任务一般在课前几分钟内完成。上课前提前3 min检查学生的读书笔记书写及完成情况：一般是教师走下讲台，顺着学生的座位顺序，依次检查学生的作业。教师对完成好的学生大声点名表扬，对完成的不好或没有完成的学生给予批评，并督促限期补齐，并将上述情况计入平时学生成绩记录。
　　1.4 上课过程――学生展示学习成果
　　（1）抽签决定上讲台展示学习成果的学生姓名。目的是促使每一个学生都去好好地准备。准备得不充分的学生会觉得在同学面前丢面子，相反，准备得充分，会赢得大家的掌声和尊重。
　　（2）展示内容：展示的过程只准带读书笔记，多媒体实物展示台展示读书笔记，学生边展示边讲解。展示内容就是读书笔记要求的内容，比如本节内容的由几部分组成，各部分内容的具体详解，本节的重难点，与其他章节的联系点和比较点，本节的的典型例题等。特别要注意本节内部各知识点之间的逻辑性。在讲解过程中，学生都对教材内容进行了充分思考，有的运用了时间顺序去讲解，如“动物的胚胎移植”；有的按照空间顺序讲解，如“细胞的控制中心――细胞核”；有的按照记叙文的六要素――时间、地点、人物、事件、结果、意义进行讲解，如“减数分裂”；有的按探究顺序来讲解，如“基因在染色体上”等，不一而足。由此可见，学生通过读书和整理笔记，已经对所学内容进行了相对有效地组织。
　　（3）生生、师生之间的提问、评价和补充。
　　在学生的展示过程中或完成后，其他学生可以随时向展示学生提出自己的问题，如讲解的错误、不同的见解、没有听清楚的内容、被遗漏的重要知识内容等。在其他学生提问和补充的基础上，教师提问和补充，并给予评价，课后计入学生的平时成绩。其实，课上展示过程中其他学生听讲的神态和展示完成后同学们的掌声本身就是很好的评价。最后，教师对教材进行再梳理，再组织，让学生比较自己的组织方法和老师的组织方法的差距，体会方法，提升能力。
　　（4）完成过关测试，巩固知识，提升能力。　　毋庸置疑，高中生物复习教学的直接目标就是解决高考问题。知识是否已经充分理解，能力是否已经充分提升，需要恰当的变式训练进行检验。教师跳下题海，尽心挑题，精心改题，给学生呈现既适合学生认知能力，又能有效检验学生的认知水平，还能促进学生的认知发展的习题盛宴。通过过关测试，让优等学生解有所得，让中等学生充满自信，让暂时落后的学生找到自己差距和努力的方向。
　　2 对高中生物复习课尝试教学法的反思
　　（1）本教学方法能够很好地突出学生的主体地位。学生是学习的主体，教师是学生学习的指导者和促进者。学生的学习过程永远脱离不了学生自身的体验、思考、顺应和构建。“教是为了不教，授之以鱼莫若授之以渔。”本教学法既能促进学生对知识的理解和巩固，又能促进学生对学习方法的反思与构建，提高学生学习的能力。同时，教师及时的课堂评价也给学生的积极学习带来了强大的动力。
　　（2）本教学方法有利于学生的创新能力培养。运用本教学方法进行的教学，其中蕴含着自主学习和合作学习等多种学习形式，并且更能突出自主学习。学习是一个个体知识的构建过程，自主学习，自我导向，自我监控，自我激励，本来就应该成为学生学习的主要形式。自主学习的过程也带来了学生的个性思维和创新思维。如在“神经调节和激素调节的关系”一节的讲解中，某学生就用了“一二三四”来概括全文：一个模型：信源――信道――信宿，信息的传递模型。两个实例：人体的体温调节实例和水盐平衡调节实例。三个联系：神经调节和体液调节都是人体这一系统下的有效调节途径，必然相辅相成；神经调节和体液调节有主次之分，以神经调节为主；体液调节可能是神经调节的有效补充和延伸组成部分。四个区别：信道不同，反应速度不同，作用范围不同，作用时长不同。以上总结充分反映出这一学生思考的深刻性和创新性。
　　（3）本教学法效果显著，也可以用于试卷讲评。应用本教学法以来，学生生物学习的积极性明显提高，学习方法也有了改善，成绩提高明显。就拿最近的一次全市统考为例，实验班比对照班平均分高出6～7分。为了促进学生的生物成绩提高，笔者还给学生布置了天利38套章节练和天利38套模拟题，每个班都有自己的讲题小组，人员由生物成绩好、表达能力强、富有责任心的10名学生组成，利用学校安排的生物自习时间进行讲课交流活动。目前，天利38套章节练已经讲完，天利38套模拟题正在进行之中，已完成10套，计划3月15日之前完成。学生遇上不会的问题，先合作研究，不会再来问教师，“官教官，兵教兵”，也是学生成绩明显提高的原因之一。
　　（4）教师的更大作用是引导和督促。高中生物教材中陈述性知识较多，复习的主要方式是组织和精加工。对学习基础不好的学生更应该用此方法进行教学，通过积极主动地自主学习，激励自主，能够较快地提高生物成绩。但学习落后的学生致命的弱点是“心”懒，自我监控和自我反省能力不足，教师应对这部分学生进行更加耐心的引导和督促。引导不是讲解，而是促进他们明确学习目标和方向；督促不是强制，而是适时适度促进他们的发展。让每一个学生都得到合适的发展正是教师教育教学的任务和职责。