生物学课堂上的“拼图”

投稿好德
更新时间2015-09-03
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　　摘要将阿伦森发明的学习方法“拼图法”，尝试用于生物学课堂教学实际。课堂上每个知识点好似一个个“拼图”的板块，学生分组通过自主学习，经过“同组异块”、 “同块异组”、“异块复组”将它们拼接到一起并且串联成一幅不断在完善的“拼图画”。
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　　关键词 “拼图法” 同组异块异块复组异块复组分工合作
　　中图分类号 G633.91 文献标识码 B
　　工作之余，笔者阅读了最近的畅销书――《正能量》。学习到德克萨斯大学的心理学家阿伦森发明的一种新学习方法叫做“拼图法”，他以此成功帮助当地一所学校解决了校内的不同种族学生之间存在的怀疑以及不信赖，并培养了学生自信。于是，笔者思考并尝试将这种方法运用到实际生物课堂教学中，尝试是否能通过这种方法，建立学生自主学习的自信，提高学习能力，并意识到学生间合作的重要性。
　　1 “拼图法”的由来
　　德克萨斯大学的心理学家艾略特?阿伦森在实地考察当地几所学校的现状后，发现大部分学校在学生之间营造了一种激烈的竞争气氛。教师不自觉地鼓励班级学生互相竞争，以取得好成绩。但是阿伦森注意到让男孩子们通过合作时可以取得的巨大成功。让同组的孩子进行一致的团队活动，当行动一致时，也能够帮助人们的关系密切起来。由此，阿伦森发明了一种新的学习方法，这种学习方法被称为“拼图法”。
　　2 课堂“拼图”三阶段
　　笔者尝试在生物学的课堂教学中，运用这种“拼图法”，希望通过这种方式能让学生体会到相互之间的分工合作是如何进行的，以及合作的重要性。并帮助学生建立自主学习的自信，提高学习能力。以人教版生物必修一分子与细胞第3章第2节“细胞中系统的分工合作――细胞器”为例，基本的活动分三个阶段：
　　“同组异块”：首先，让学生每5～6人一小组，确保每个组中学生学习能力各异。然后，将课程内容分成不同的“板块”。如：以每个细胞器为一个“板块”，即线粒体、叶绿体、核糖体、内质网、高尔基体等。小组中每个学生只需要学习其中的一个部分，通过阅读课本及资料，自主学习各细胞器的形态结构、分布特点、作用功能。
　　“同块异组”：一段时间后，在学生获取各自“板块”相关信息和知识之后，重新安排学生分组，让之前学习同一内容的学生们坐在一起。新组中，每个成员都要说说他们学到了什么，并通过相互讨论与互助解决学习过程中遇到的难题。比如说，其中的一个小组中，学生们会分享他们对叶绿体的认识，而另一组则讨论线粒体的形态结构、分布和作用功能。每个新的小组总结整理，共同学习交流的成果，可以表格形式体现，为后一阶段的合作学习准备尽可能详细的知识材料。
　　“异块复组”：讨论结束后，学生们回到原来的组中，向本组学生展示自己的所学。由于每个人自学内容不同，又经过与同学习本块内容的学生的讨论完善，再向本组学生展示时，相当于一个“小老师”，分享别人的学习成果时，又是一名学习者，在此过程中还有了双重体验。每个人只有完整的与别人分享了所学知识，才能获得完整的知识。这个阶段结束后，每个小组可以得到以下表格。
　　下课前，教师组织一次小测验，让学生以此了解自己学到了什么，没学到什么。
　　3 “拼图”的拼接粘合――分工合作
　　“拼图法”的三个阶段通过同板块的学生的总结和各组学生的逐步合作，学生学习到了几种细胞器的形态结构、分布特点以及功能作用。“拼图”初步完成，那么这个拼图如何能更加紧密的联系在一起，则需要初步拼接“拼图”的每一位成员，进一步分工合作起来。先找到“同块”的“战友”，根据自己板块细胞器的功能，再去联系其他板块的伙伴，将彼此的功能串联起来，使得全班学生共同合作完成一条“生产线”――细胞系统内分工合作的实例之一（图1）。
　　这样可以让学生理解在活细胞完成各种生命活动的过程中，各种细胞器之间是密切联系的。通过这种方式能让学生体会到相互之间的分工合作是如何进行的，以及合作的重要性。
　　4 “拼图”没有边界
　　“细胞中系统的分工合作――细胞器”是作为运用“拼图法”的课例之一。“拼图法”还可以用于其他内容的课堂教学，如“ATP的主要来源――呼吸作用”，将呼吸作用分类分阶段进行“板块”分解，再拼接。“能量之源――光与光合作用”中，将光合作用的不同阶段以及影响光合作用的不同因素，进行内容分割。每一个章节可以运用“拼图法”学习拼接成“小节拼图”，而不同章节之间也可以进行再次拼接。如：植物体内的光合作用和呼吸作用可以连接起来，即可相互连接，又可相互影响。这样两个“小节拼图”又可以拼接成一个“大拼图”。日积月累，此法可以帮学生把每个时间段所学，每本课本所学联系在一起，形成更为完整的“拼图”。
　　5 小结
　　运用“拼图法”的过程中，对于班级内学习能力较弱、平时主动参与课堂互动少的学生是一种很大的挑战。他们需要战胜自己不敢发言的心理，改变自己平时一贯接受式学习的方式，更多地发挥主观能动性，主动从书本或通过讨论获取知识。所以，在课堂上需要教师更多的鼓励，引导这样的学生开口说话，每组选一位学生发言时，教师会有意识地请这样的学生总结组内所学。实践表明，这些学生从开始张口一个词一个字地往外说，而且声音很小，在教师耐心引导下，特别是在来自同学之间的多方信息汇总交流的基础上，这些学生逐渐能够大声、流畅的回答，还能够说出大家认可的叙述和观点，也建立了自信，同时表达能力和学习能力都得到提升。从表情上能观察出来，这些学生从开始很紧张的状态，渐渐放松，脸上也开始有了自信的笑容。同时，“同组”或“同板块”的学生之间的交流和合作，会帮助引导彼此说出正确的理解、梳理、概括重要概念。在课堂教学过程中，师生间的互动、生生间的互动也更为顺畅和谐。