摘 要 在新课改的背景下，为了体现高中生物课程的特点，获得更好的生物教学效果，整合式发展信息技术与生物教学，是必然的选择与趋势。在生物教学中整合信息技术式的发展技能丰富教师的专业知识，也能拓展学生的学习途径。主要阐述信息技术与生物教学整合发展的基本方法及其注意问题。
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关键词 整合式 信息技术 生物教学
中图分类号 G633.91 文献标识码 B
在新课改的背景下，单纯的传统生物教学模式已经不能很好的满足生物课程教学的要求，在信息技术高速发展的今天，为了体现高中生物课程的特点，获得更好的生物教学效果，整合发展信息技术与生物教学，是必然的选择与趋势。为了顺应新课改的要求，目前使用的人教版和苏教版的教材中，提供了许多与生物学、生物课程相关的网址。教师、学生可以利用丰富的网络资源学习、交流，许多教育机构网站也推出了微课程等学生可以利用的学习资源。“整合发展信息技术与生物教学”就是将信息技术与生物教学有机的整合起来，既能丰富教师的专业知识，也能拓展学生的学习途径。
1 信息技术与生物教学整合发展的基本方法
1.1 创设真实情景，激发学习兴趣
丰富的多媒体资源可以充分地激发学生学习的兴趣，创造轻松活泼的教学氛围，全面优化生物课堂。多媒体中包含了丰富的视频、声音、图像，对于生物学这门自然科学而言，教师在课堂上使用多媒体，可以很好地打破时空与学校实验设备的限制，充分地向学生展示动态、有声的变化过程。例如，在讲解减数分裂的时候，教师利用信息技术，既可以让学生在视觉上充分的了解细胞分裂的具体动态过程，又可以激发学生对生物学的好奇与兴趣，同时再配上绘声绘色的声音，更能使课堂氛围活泼。
在开始新知识学习的时候，教师应该充分利用信息技术的丰富资源，发挥信息技术的优势，展现与课堂相关的一些图片或者课件，利用多媒体能够模拟与交互性强的特性，有效地激发学生对课堂的兴趣，调动学生的积极性。教师利用多媒体创设一定的情景，同时可以利用所创设的真实情景培养学生对生物学的探索精神。例如，在讲授从生物圈到细胞的时候，通过展示人的生殖与发育整个过程的图片，让学生理解生命活动离不开细胞；通过展示乌龟生命系统的结构层次，让学生知道生命系统的层次性、复杂性和多样性等。教师利用多媒体中直观呈现具体的图片，创设真实情景，带动学生的身心进入课堂、融入课堂，从而激发学生学习的兴趣。
1.2 利用多媒体模拟实验，突破教学重难点
在生物科学的教学中，实验是必不可少的内容之一，但是由于受到时空或者学校实验室条件的限制，对于某些高中生物实验不能进行或者实验结果不清晰，都无法满足生物教学的实际需求。而多媒体中包含的视频、音像以及一些软件，可以生动地将书本中静态的东西转化成为形象动态的过程。教师利用多媒体进行模拟实验，既可以打破挺客观条件的限制，又可以让学生亲眼看到生物现象的发生过程，有效地突破教学中的重难点。例如在进行观察植物细胞有丝分裂实验的时候，一般学生自己制作的装片很少能观察到满意的结果。教师可以在此基础上利用多媒体展示正确的实验操作过程和理想的实验结果，引导学生分析自己的实验结果产生的原因。如装片制作的实验操作过程中解离、漂洗、染色、制片等流程是否符合要求等，从而有效突破了教学的重难点，还有利于学生对实验现象进行进一步的探究分析。
传统的生物教学方式往往主要以教材与教师的表述为主，而生物学包含了世间的万物，尤其是微观世界中许多的物质如蛋白质（如血红蛋白）、核酸（如DNA）等，都是学生实际生活中没有直接接触过。选修1教材中安排了“血红蛋白的提取和分离”、“多聚酶链式反应扩增DNA片段（PCR）”等生物技术实践，目的是帮助学生理解。但由于实验条件的限制，在中学里完成这些实验几乎是不可能的。教师若将先进的信息技术与生物教学的整合，将大大提升了生物学教学效果。不论是图像视频的展示，还是基本实验操作的演示，最终目的都是为了获得良好的教学效果。
1.3 创建开放式学习环境，突出学生地位
创建以资源为中心、以学生为中心的自主学习型开放式课堂，是与传统教学方式不同的一种教学方法。根据相应的教学目标，设定相应的课题，教师将学生分组，学生利用教师提供或者学生自己寻找的网络学习资源，完成课题，最后汇报结果。生物教学与信息技术的这种整合方式，打破了课堂45 min的限制，既能充分地开发学生的潜能，又能充分调动学生学习的积极性与自主性，培养学生的思维能力与创新能力，突出学生的地位。如微课堂视频可以让学生主动地学习，解决自己的薄弱知识点；交互式的思维导图有助于学生自我将所学知识进行梳理，形成一个完整的知识网络体系；网络中盛传的“高中生物通关游戏”，则让学生在游戏的过程中，自我完成对所学的重要知识点以及重点和难点的检测；Excel表格的数据处理，则可帮助学生完成对人类遗传病调查等，调查类实验中调查数据的汇总分析等。
2 信息技术与生物教学整合式发展中应注意的问题
2.1 注意整合教学的适时性与有效性
信息技术与生物教学整合发展的过程中，教师一方面要注意教学的适时性，另一方面要注意教学的有效性，教师一定要在了解课程标准、教学要求与考试说明等基础上，理解高中生物学科教学的具体教学目标，明确在高中生物教学中的某一知识点的哪一个环节，使用信息技术能够较好地增强教学效果，恰当合理地选择运用多媒体，充分体现整合教学的适时性。此外，教师还应该不断提升自己运用信息技术的能力，把握使用信息技术的度，避免单纯的追求课件的外在华丽，而忽视了对教学重点的突出。要把握所运用的图片、录像的有效性，避免上课时图文并茂，但是真正传达给学生的信息量却很少，学生真正掌握思考的也很少。在高中生物课堂的教学上，要注意用较少的信息技术代入来获取最佳的教学效果，从而体现教学的有效性。
2.2 不能用信息技术完全替代实验操作 信息技术虽然能够弥补现实条件中的不足，但是模拟实验往往不能达到课程标准的要求，更不能训练学生动手操作能力。直观的录像教学虽然可以方便快捷地向学生展示实验过程及结果，但是对于一些实验，只有亲自动手操作了，才会对实验过程印象深刻，才会对实验结果有更深的分析与思考。例如，“光学显微镜的结构、成像原理、放大倍数的计算方法”，以及“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”等实验，必须由学生亲自动手，才能使学生的基本实验能力得到训练。此外，实验某种程度上也是一个探究的过程，对模拟实验而言，学生主要是运用感官去感受实验过程，进而在观察的基础上分析、探究，但某些实验现象如气味、发热是无法模拟的，如果酒制作过程中的发酵液发热、发酵后的气味等。因此，在允许的条件下，尽量使学生亲手完成实验，信息技术技术主要起辅助作用。
2.3 注重信息技术与传统教学的有效结合
将信息技术与生物教学整合，确实可以有效地优化生物教学课堂，提升教学质量。但是这并不代表传统的教学方式就可以完全摒弃，因为教师的一张嘴、一支粉笔能引导着学生向既定的目标前进。在生物教学过程中，教师应该根据教学目标与教学任务，灵活有效的结合信息技术与传统教学方式，引导学生自主学习，掌握知识。如当教学内容比较简单时，教师只需要针对内容拟出需思考的问题，让学生自主合作学习就可以获得较好的教学效果。在教学过程中，传统的板书依然是必不可少的，学生的笔记记录速度往往跟不上多媒体课件的播放速度，因此在使用多媒体的过程中，对于一些重点知识，教师不能用课件代替，应该详细板书在黑板上。如在讲解DNA的分子结构时，用“○”、“”、“?”图形，在黑板上按由小到大的层次“磷酸、脱氧核糖、含氮碱基→脱氧核苷酸→脱氧核苷酸链→双链DNA分子”层层推进，最后再借助立体的DNA分子结构模型，就可以让学生很好地理解接受。生物科学是一门实践性较强的学科，只有有效结合信息技术与传统教学模式，才能最好地发挥教师的指导作用。
3 结语
从发展的角度来看，信息技术与生物教学的整合教学模式是未来生物学科教学的主要途径与方法。在新的教学平台上，教师要充分的利用信息技术的优势，合理的使用多媒体进行教学，在教学过程中，也要结合新的教学理念与思想，有效优化高中生物课堂教学。总而言之，整合式发展信息技术与生物教学的模式，还有待教师在教学的过程中不断的优化创新及完善，最终探索出一条具有鲜明生物学科特点的教学模式。
参考文献：
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[2] 林益明.信息技术与高中生物课程整合的探究[J].数理化生教学研究，2011（01）.
[3] 乔东宁.对信息技术与高中生物学科教学有效整合的思考[J].学园，2014（04）.
信息技术与生物教学整合发展的探索
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- 更新时间2015-09-03
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