高中语文一直以为都是高中学习的重要组成部分， 而作文教学则是高中语文学习的重点， 不容忽视。新媒体背景下的作文教学不能沿用相对传统的作文教学模式， 语文教师应当在长期的教学工作中， 总结教学经验， 开拓新方法， 并实践改进， 找出一种行之有效的教学方式， 让学生的作文水平稳步提升。传统作文教学模式下， 学生对于作文的学习兴趣不足， 思维发散不开， 局限性很大。互助式作文教学作为一种新的教学模式， 师生互动， 生生互动正在被教师运用到课堂教学中， 可以激发学生学习热情， 增加师生交流， 让学生在轻松快乐的气氛中完成作文学习。
一、 高中语文作文教学存在的问题
1.学生主体地位不明显
在高中语文作文教学中， 还是存在着这样的情况， 以语文教师为主导的教学模式， 学生主要负责听讲， 首先由教师给出命题， 以此为基础， 为学生分析题意， 随后为命题立意， 学生根据老师所讲， 自己构思立意完成作文写作。在作文批改环节， 教师通常选择省时省力、 简单粗暴的方式来批改学生的作文， 评语千篇一律， 再从中选出一些范文给学生传阅， 然后做最后的作文点评。这样一来， 学生学习主体的地位就被剥夺， 显得很被动。试想， 在五十分钟内， 一个处于被动接受的状态下的学生， 要写出一篇有质量的作文来， 除非是功底非常深厚的学生， 普通学生来说， 是不可能写出佳作的。长此以往， 学生被动的完成着作文写作， 很有可能出现厌恶写作的情绪， 不利于学生发展也不利于教师教学。
2.学生互动互助甚少
整个作文写作和教学过程中， 学生的交流和互动以及互助十分稀少， 大部分学生的交流和互动基本是因为学生没有思路或是思路不清晰而进行短暂的交流。这个问题的产生究其根源应该是作文教学方式的问题， 因为教学模式主要是教师主讲， 而学生听讲， 学生的自主学习和能动性没有很好的调动起来， 限制了学生的思维发散和交流， 从而导致学生互动互助甚少。
3.学生作文体裁单一
作文体裁题材有很多种， 比如记叙文， 议论文， 诗歌， 散文等。而其中最容易掌握和容易写的是记叙文和议论文。学生进行写作训练目的是为了在考试中拿到高分， 而教师也希望学生在考试中得到好成绩， 因此， 记叙文和议论文成为学生和教师的首选。诗歌、 散文等灵活多变的体裁被边缘化， 造成了学生作文体裁单一。还有就是， 由于学生的作文功底不扎实， 容易把记叙文写成 “记流水账” ， 议论文写作缺乏足够的论点论据， 逻辑不清等， 长此以往， 学生对自己的写作能力会持怀疑态度， 渐渐对写作失去兴趣。
二、 互助式作文教学的运用
1.掌握学生心理和写作水平
对于正处于高中阶段的学生来说， 他们的心智还未成熟， 但是却思维敏捷， 充满活力、 想象力和创造力，有着极强的好奇心和求知欲， 他们渴望改变和新事物。在新媒体背景下， 科技和网络带给了他们无限的资讯。教师可以通过课余去了解学生的心理， 多听听他们聊天的内容和想法， 大致掌握学生的心理活动， 这样在进行互助式作文教学时， 可以很好的把控教学内容以及学生动态。
在平时的教学中， 学生的命题大多是由教师限定的， 划分固定的范围写作， 课堂上学生完成的作文不一定全部展现了学生的写作水平， 教师在私下可以多和学生交流， 可以发现除了限定范围以外的学生的写作水平和写作兴趣， 他们在描绘自己感兴趣的事物的时候， 可以率性而为， 写出的东西充满了灵动和热情。
2.分小组进行互助学习
在对学生的心理和写作水平做足了了解的基础上， 对学生进行小组划分， 这样的小组互助教学才更加有意义和针对性。而在作文教学的过程中， 不同的课时， 小组划分也需要进行适当的调整， 而不是一成不变的。小组划分可以是自由组合式， 自由组合式主要的优点是， 学生自己组成的小组基本上是平时有相同爱好和话题的， 这样有利于学生更好的交流， 弊端是， 有部分性格孤僻的学生可能找不到组或者融入不到小组学习； 小组划分还可以根据学生的学习成绩、 心理特征、 家庭背景等来划分， 把家庭背景类似、 学习成绩相近的几个人划分为一组， 这样的优点是学生可以很好的进行交流， 缺点是可能出现交流的的问题单一， 组内成员的提升不大。相反的小组划分可以把成绩差异大， 性格差异大的几个学生划分为一组， 这样的分组互助学习可以使得组内成员交流的信息多元化， 优生带后进生， 有助于提升学生学习积极性， 利大于弊。这些分组都需要在教师的干预下进行。
（1） 组员角色定位
整个集体划分为多个小组， 在小组中， 需要有人对小组进行管理， 管理人员最好是有小组内部投票选举产生， 这样选出的管理人员才能服众。他们的角色分别是组长、 记录员、 主持人以及监督员。组长是全局的统筹管理者， 记录员则是记录学生的问题和发言情况，主持人则是主持整个作文互助的程序和控制节奏， 监督员则是维持组内秩序， 确保教学的顺利进行， 其他成员则是发言和提问。这些选定的角色在以后的分组互助教学中基本不会变动， 另外， 教师要对这些角色进行简单的培训， 让其能当担责任。这样可以大大提升课堂效率。
（2） 小组讨论
对于小组讨论， 教师在小组讨论之前， 必须进行干预， 让学生能够大胆的发表自己的观点， 同时又能敏锐地发现别人错误并及时指正。另一方面是， 要善于倾听， 不要轻易打断别人的发言， 有不同意见， 等别人发言完毕再发表。还有就是要善于思考， 大胆怀疑， 勇敢发言， 主动发言。最后是要提醒同学尽量做到言简意赅， 珍惜时间。
（3） 作文写作
小组互助式作文写作， 有几个方式可以培养学生对写作的兴趣。第一是， 小组全员接力共同完成一个题的作文。在小组确定题目之后， 组长开始写第一段内容， 一个接一个的写， 最后完成作文。这样的优点在于每个组员只需要完成一个片段， 他们的任务量减轻了， 能够发挥出自己的优势， 这样完成一篇作文， 大家传阅之后， 能从不同学生的写作中得到收获， 同时也让学生体会到集体劳动的喜悦。小组互助是作文也可用辩论作文的形式完成， 组员中的一位提出自己的作文立意和构思， 而其它组员则想方设法来反驳提出立意的同学， 而提出立意的同学同样也要想方设法的捍卫自己的立意。在进行作文写作时， 小组互助式教学有几个原则是必须遵守的， 一是平等原则， 二是灵活性原则， 三是主动性原则。
3.作文评改
作文的评改其实是十分关键， 教师在对学生的作文进行评改的评语， 对学生的启发是比较大的。在小组互助式作文教学中， 作文评改是的方式也是多种多样的， 比如师生联合评改。由教师做主导， 提出一些作文中存在的问题， 组员针对问题发表意见进行评改。也可学生自己评改但是不能评改自己的作文， 在此过程中， 学生能够主动的发现问题和学习别人的优点， 有助于自身写作能力的完善。
4.教师点评
评改完成了， 可能有些评改是不全面的， 这时就需要教师对学生进行的评改做点评， 找出评改的优缺点，这样可使学生获得更多的收获。
在小组互助式作文教学中， 课堂大部分时间是交给学生自主完成， 而教师在其中进行适当的调控学习气氛， 把控学习进度， 不时地参与学生的讨论。
三、 对互助式作文教学的反思
1.提升学生综合素质
互助式作文教学， 有别于传统的作文教学， 它把教师和学生的角色适当的互换了， 调动学生的学习能动性， 大大增加了学生之间的交流学习， 在交流的过程中， 学生的表达能力， 语言组织能力， 反应力都可以得到锻炼。同时， 在互助学习过程中， 学会欣赏美， 体会合作学习的快乐。
2.丰富了写作素材
在小组互助作文写作过程中， 需要大家的交流发言， 不同的学生的阅读面是不一样的， 他们可以分享彼此的素材， 久而久之， 每个同学的写作素材就慢慢丰富起来。
3.分组互助作文不是目的
把学生进行分组进行互助式作文教学只是教学手段之一， 而不是最终的目的， 这个必须分清， 不能混淆。教师通过分组互助的方式来提升学生的作文写作素养和综合能力， 最终的任务是实现学生个体写作能力的提升。
4.现实和分组互助式作文教学的矛盾
学生的分组问题是现实存在的， 每个班级的学生人数不一样， 学情不一样， 分组可能产生很多问题。另一方面， 这个活动能否顺利开展， 关键在于教师能否和学生进行良好的沟通。
作者单位： 江苏苏州市吴江盛泽中学。