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例谈基于“三主思想”的高中作文教学有效策略

  • 投稿二哈
  • 更新时间2017-10-28
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许峰

作文教学是高中语文教学中一项较为困难的教学内容。很多高中语文教师都对学生的写作能力如何提高非常重视, 而将 “三主思想” 与高中作文教学进行有机结合, 可以有效实现学生写作能力的提升。

一、 “三主思想” 的概念

特级教师钱梦龙先生的 “三主思想” ( “以学生为主体, 教师为主导, 训练为主线” ) 可以如此解析: “学生为主体” 是处于第一位的教育理念, 它要求教师在进入教学过程之前, 首先要确认学生是学习、 认知和发展的主体, 是具有独立人格、 主观能动性和自我发展潜能的活生生的人; “教师为主导” 是对教师在教学过程中的地位、 作用的描述和限制, 它要求教师只能顺着学生认知和个性发展之势进行指导、 引导、 辅助、 启发; “训练” 则是作为主体的学生和作为主导的教师在教学过程中合作、 互动的基本形态, 它必然成为贯穿教学全过程的“主线” 。我们认为, 这一教学思想对于高中作文教学有着具体的指导意义:

1.高中作文教学要突出学生的主体地位。新课程改革的理论基础之一建构主义认为, 学生知识和能力的获得, 靠的是自己的主动建构。在 “三主思想” 中,“以学生为主体” 是教师进行教学的根本出发点, 也是教学的立足点。作文过程是一种创造性的劳动, 它主要靠主体的追求、 内化、 钻研和反复实验, 这些活动, 哪一项离开主体的自觉和主动精神都是无法进行的; 学生只有把作文当作自己的主动要求, 才能在写作活动中感受到快乐。

2.高中作文教学要强化教师的主导作用。根据钱梦龙先生的阐释和我们的思考, 教师须在以下方面发挥主导作用, 学生的主体地位才能得到保证和凸显: ①唤醒 — —唤醒学生沉睡的写作欲, 激发学生作文的自主意识; ②组织 — —组织作文教学过程, 使学生的求知活动始终围绕主要目标进行, 并收到理想的效果; ③授法 — —授以写作方法, 增强学生的自学能力, 使学生觉得入门不难, 深造也有目标; ④引导 — —因势利导, 循循善诱, 鼓励学生不断向着文章写作的广度、 深度进行探索; ⑤设阶 — —为每位学生设置上升的阶梯, 使学生在步步向上的过程中不断受到成就感的鼓舞。

3.高中作文教学要坚定不移地注重 “训练” 这条主线, 并讲求训练的实效性。作文水平的提高不可能一蹴而就, 高中作文训练须讲究序列化, 可分列出 “审题能力训练” “立意能力训练” “选材能力训练” “构思能力训练”及 “记叙文专项训练” “议论文专项训练” “文学体裁专项训练” “作文升格专项训练” 等; 还可进一步细化, 比如由“记叙文专项训练” 分解出 “将生活素材转化为作文材料” “细节的魅力” “波澜的设置” 等多个小专题。

4.高中作文教学实践中, “主体” “主导” “主线” 具有很强的系统性, 应视为一个不可分割的有机整体予以倡导。换言之, “学生为主体, 教师为主导, 训练为主线” 不是三个命题的静态排列, 而是对作文教学中师生 “互动过程” 的一种概括性表述。在这里, “学生为主体” 是教学的基本立足点, 着眼于学生的 “会学” ; “教师为主导”是保证学生真正实现其主体地位的必要条件, 着眼于教师的 “善导” ; 而学生的 “会学” 和教师的 “善导” 又必然汇合于一个综合的、 立体的、 科学的训练过程之中。

二、 “三主思想” 在高中作文教学中的应用策略

1.优化高中作文命题策略

作文命题科学与否, 反映出教学中教师是否尊重了学生的 “主体” 地位, 是否合理发挥了 “主导” 作用。命题应重视写作活动与生命活动的内在联系, 重视写作活动的人文意义与教育功能, 让写作活动在学生的精神成长、 人格发展等方面发挥独有的作用。所以命题应从生活出发, 写作就是将生活中的事情进行总结和升华, 因此在高中的语文作文教学中就需要重新将学生带入生活当中, 让学生通过对生活进行感受, 进而获得全面的发展。例如, 2017年高考江苏卷作文题目材料提示语的第一句话就是 “生活中里不开车” , 命题突出考查的是学生对日常生活的观察、 感悟和思考。此外通过对生活的写作, 能够更加激发出学生的真情实感, 使得学生的写作不再空无一物。

2.优化高中作文写作过程的策略

当下的作文教学可以说是有两头、 没有中间, 即有写作前的题目布置和写作提示, 有作文后的批改和讲评, 而学生习作过程中写作知识的介绍、 写作方法的传授等却微乎其微。要让教学真正作用于学习主体的写作过程, 必须实现作文教学的过程化。实现过程化, 以下环节是必不可少的: 筛选出对高中生作文有实际影响的一些关键点 (知识点、 训练点) , 构成作文教学的基本要素; 将这些关键点按一定的顺序排列, 构成相对系统的课程知识框架; 围绕这些关键点设计步骤明晰、 相对稳定、 充分体现 “三主思想” 的教学流程, 教师将方法指导隐含在训练活动过程之中, 学生通过完成一系列训练, 主动而有效地掌握作文的 “规定动作” “分解动作” 。譬如提升学生的思维能力, 不妨引导学生在探寻原因、推测危害、 发现联系、 现象本质等角度展开置疑讨论。

3.优化高中作文批改策略

作文批改的优劣直接影响教学效果, 进而影响到学生写作能力的发展、 语文素养的提高和个性的张扬。针对作文批改策略的选择原理及依据进行研究,努力建立科学有效的、 凸显 “三主思想” 的作文批改操作体系, 比如将教师有选择性面批、 学生自批和互批互改相结合。特别是可以提供 “批改任务清单” 帮助学生自批自改、 互批互改。如批改议论文的主体部分, 可以拟制如下批改任务单:

学生在批改过程中, 不仅对自己的作文有了较为理性的认识, 也进一步强化了对作文知识的认知。

4.优化高中作文讲评与升格策略

目前, 我们的作文讲评常常停止于问题的提出, 或者进行静态的习作分析, 或者进行简单的优劣对比, 这固然也能对学生形成一定的学习心理的刺激, 但这种刺激是缺少强度的, 形式也是僵化、 封闭的。

我们认为在 “三主思想” 的指导下, 可在作文讲评、升格活动中尝试以下做法: 一是区别平时写作与应试写作的评价方式, 注重发展性评价, 善于发现学生作文的相对优点, 增强他们的信心; 二是开展多元评价, 在明确好作文标准的基础上, 鼓励学生畅所欲言, 充分发表自己对典型例文的优劣评定, 并允许部分同学先保留看法,留待课后再作交流、 讨论; 三是增加学生重新作文这一环节, 不一定全文进行, 可以重新写思路、 重新写提纲、 重新写片段等; 四是作文升格要相信学生, 充分发挥学生或学习小组的自主、 合作、 探究作用, 不求每篇都提升为佳作、 范文, 重点在于学生作文意识、 作文能力的强化。

总而言之, “三主思想” 是钱梦龙老师语文教学实践的重要总结, 在高中的语文作文教学中能发挥重要的作用, 能够切实的提高高中作文的教学质量和学生的作文素养。

作者单位: 江苏太仓高级中学。