张 秋 林
（咸宁职业教育（集团）学校 湖北 咸宁 ４３７１００）
摘 要：利用任务驱动进行实训教学是以学生为主体对象，以“任务驱动”来带动学生获取、处理与整合信息的技能以及与各学科学习应用技能。在培养同学们信息素养的同时，让同学们的创新、自学、理论联系实际的能力更上一个台阶，加强同学们与教师在教学过程中的协作精神，从而提高实训教学的效果。
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关键词 ：信息技术；实训教学；任务驱动；教学优势
中图分类号：G623.58 文献标识码：Ａ ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６６５－２２７２．２０１5．15．０26
收稿日期：２０１5－05－16
如何提高信息技术实训教学效果，是一个值得众多信息技术教师去思考、探索的问题。职业院校的教学不同于传统教学。尤其是中职教育所面对的是刚完成九年义务教育的中学生，部分学生基础较差，自助学习能力弱于高中学生，在专业知识学习上不主动，导致不良教学效果。笔者在教学工作中尝试了多种教学方法，最后摸索到适合信息技术实训的“任务驱动”法，使得同学们在此方法的激励下，学习兴趣和教学质量都得到提高。本文主要以信息技术课程为例来谈谈“任务驱动”教学法是如何提高实训教学效果的。
１ 认识“任务驱动”学习法
任务驱动是以具体的多个任务为中心，在教学过程中完成任务的同时讲解和学习理论知识和实践技能。这种学习方法将学生从灌输者变为知识学习的主导者，教师则变为知识传授给学生的协助者。任务驱动学习法要将完成具体任务为主线，更加强调同学们解决问题的能力和掌握知识和技能的能力。
例如文字处理软件的教学，任务可以如此安排：编辑一篇短文并打印。同学们了解此任务后，必然要思考需要用什么知识来完成这一任务。显然完成这一任务涉及的知识点有排版、分栏、页面设置、打印，学生就可以通过完成这个任务学习到相关技能，与此同时还能在分析、解决问题方面有所提高。
２ 设计科学合理的教学任务
在任务驱动教学过程中，最为重要的是提出任务环节，这个环节将决定同学们主动和被动的学习动机。就像刚才所举的例子，如果任务设计为：告诉老师文档的排版如何操作的？那么同学们只会围绕此问题去学习该知识点，学习的过程就很被动了。
提出的任务首先要考虑综合性，应该把学过的和即将要学的知识结合起来，这样同学们才能做到复习旧课，学到新知，同时让同学们能综合运用新旧知识；其次任务注重实用性，任务实用并能通过实践操作来完成，尽可能避免设计全理论和抽象的任务；然后任务要能吸引人，兴趣是最好的老师，如果学生对任务感兴趣，那么就会主动去学，反之就是一个失败的任务，所以要提出让大家感兴趣的话题。最后任务要有创新性，教师设计的任务要充分给予学生创新的空间，这样才有利于同学们创新意识的提高。
总之，要设计符合学生认知规律的任务，结合教学内容合理摆放于教学环境中，引导学生去探求、获取、运用知识。编辑和打印一个文章，这一任务实践性强对学生有较强的吸引力，同时综合了新旧知识点，因此它是科学合理的任务。精心设计的任务会让实训课堂更高质量、更快地达到预期的目标，进而提升教学效果。
３ “任务驱动”在实训课堂教学中的优势
在传统教学过程中，案例是围绕知识点设计出来的附属品，是为了讲解知识点来服务的。现如今的职业教育模式下，知识和任务是同等地位，在很多情况下，综合性任务的实施过程往往更加重要，掌握的实践操作有着主导的地位。此时完成综合性项目的能力会成为更加核心的目标。特别是在信息技术教学过程中，使用任务驱动教学法的效果最为明显。
３．１ 激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，在课堂上每一位老师都希望最大限度地调动学生的学习积极性，学生的学习兴趣可以说是提高实训课堂教学效果的首要因素。中职学生大多基础较差，学习热情不高，更加不会主动学习，往往导致教与学的效果都不理想。比如初识电子表格教学时的上机课，传统教学会要求学生了解软件的界面组成，熟悉窗口的菜单功能等，部分学生会显得很茫然。所以，选择任务驱动学习法，在教与学的过程里，独立的任务逐个完成，知识点一个个攻破，学习目标也达到了，成就感会伴随着每个同学。于是，在这样的教学过程里，同学们能在成功中找到自信、找到学习的快乐，提升大家的学习兴趣，再也不会像过去传统教学一样，发生按部就班带给同学们一头雾水和满脸茫然的表情。同学们的学习兴趣越浓厚，自然就有注意力的高度集中和旺盛的求知欲，知识迁移和信息交流会更快更多，最终达到最好的学习状态和最佳实训教学效果。
３．２ 教学的目的更明确
提出具体任务是任务驱动教学法的根本，教师的教学重点和教学目标需直接表现出来，明确同学们的学习目标，让同学们按具体任务来实现任务要求。比如“对文章排版”这不是个具体的任务，怎么排版只能叫做要求。如果设计任务为：制作一篇图文并茂的“静夜思”文档，就显得目的明确了。如果还加一些细节“标题加粗、居中、楷体三号字、作者名靠右并脚注……”等，就更加具体明了了。当然，设计的任务除了目的明确外，还要难易适中，太难的任务学生难以完成，使得同学们没有完成任务的信心。而太简单的任务又会打消同学们求知的积极性。一个任务往往会有多个小任务组成，但是任务数目不宜过多，并不是太多任务不能完成，而是要在短时间内要求同学们掌握太多新知识，会导致知识掌握不牢固，更加不现实。比如，很多教材在介绍工作表时，设计的任务是制作一张表格，这一个任务就涵盖十几个新的名词，比如工作表、工作簿、单元格、标签等等，这样显然是不实际的。所以，在明确教学目的的前提下，要尽可能让同学们处于积极状态，时刻与老师的思维同步，只有这样，才能更好、更高质量地完成每节课的教学任务。
３．３ 培养自学能力
随着信息技术的迅速发展，只掌握一个操作系统和一个应用软件已经无法适应时代的发展，同学们在学校课堂学习的内容是有限的，那么就要求大家要通过自学，不断学习进取，这样才不会被社会淘汰，才能紧跟计算机发展的步伐。因此，教师在给学生们传授知识的同时，要尽量安排一些同学们能够接受的自学内容，让大家自我学习掌握新知，逐步提升同学们的自学能力。在教师采用的任务驱动教学法中，非常适合安插一些同学们自学信息技术的知识，这也在实践中得到了同学们的认可。使得教师的任务驱动教学法得以更好实施。例如，学生可以组成学习小组，每个人提出自己的感兴趣的任务，经过讨论大家一起来完成这些任务，从而学习一些书本上没有的计算机知识。教学过程中，学生对知识的掌握固然重要，但是自学能力的培养是对教师教学的更高要求，所以学生的自学能力得到提升，也是任务驱动教学法在教学效果上更好的体现。
４ 用任务驱动法评价教学效果
教师在同学们分析任务、解决问题的过程中，对其操作及时给出相应的点评。主要包括以下评价内容，比如对新知识理解多少、掌握多少，能否熟练应用；还有同学们的自学能力是否提升；分工协作、创新能力是否加强等等。第一，观察同学们分析讨论问题及解决问题过程中的言语、操作及协作和创新，作出评价；第二，要求同学们对完成的作品互评，分组讨论对知识的掌握应用水平，同时扩展作品的创意思路，期间老师也适时参与评价，尽可能鼓励全班同学；第三，利用信息技术的优越性，设计评价测试系统，通过网络及测评软件对学生作品进行测评。评价是学习过程中的一个重要环节，对于同学们如何完成任务，老师们如何实现教学目标有着举足轻重的作用。比如有一次图文混排的上机课上，有个学生在完成布置的一个任务后就觉得无事可做，笔者马上对他的作品提出表扬，之后他便主动的练习其它知识点的任务，学习积极性也高了许多。评价必须及时，学生们得到老师的肯定和指导后，有利于提升学习兴趣，学习劲头更足，必然会让信息技术实训课的效果更好。
信息技术课程的教学，特别是实训课教学，笔者发现任务驱动教学法很适合这类课程的教学。教师首先认真分析知识点，利用任务驱动法设计适合学生，兼顾知识的典型任务。让学生们在完成任务过程中掌握知识、技能和方法。切切实实让学生的主体地位和老师的主导地位在教学中体现出来。当同学们的主观能动性充分发挥出来，他们的处理问题、自主学习和创新等能力将得到大幅提升，同学们的综合素质也全面提高了。教师教得简洁、学生也学得轻松，在良好的学习氛围中自然提高了教学效果。
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参考文献
１ 李一凡． 任务驱动教学法初探［Ｊ］．读与写（教育教学刊），２０１２（２）
２ 范海娟．任务驱动法在计算机教学教学中的应用探究［Ｊ］．成功（教育），２０１２（１１）
３ 高芳．信息技术教学方法探讨［Ｊ］．科技创新导报，２００９（１７）
（责任编辑 吴 汉）