刘 凇 月
（湖北黄石二中 湖北 黄石 ４３５００３）
摘 要：初高中课程难度日益加大，学校为保证升学率，不断增加学生学习时间、教师授课时间、学生作业习题量，在这样的环境下，学生厌学、教师劳累、家长焦急等现象逐渐增加。为了克服这些问题，教学模式创新势在必行，文章对此进行探析。
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关键词 ：初高中；课程；ＰＢＬ；ＭＯＯＣＳ；翻转课堂
中图分类号：G42 文献标识码：Ａ ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６６５－２２７２．２０１5．14．０42
１ 国外教学优势
（１）发现式教学。美国著名心理学家布鲁纳提出发现式课程，发现教学是让学习者自己发现教材的结构，结论和规律。老师或家长都不会太多地封闭他们的思维，使每个学生都有自己独特的思想并在探索中不断提高探究思维能力。
（２）非指导性教学。美国心理学家罗杰斯倡导非指导性教学模式，它要求教师通过与学生之间的非指导性谈话，帮助学生创造一种融洽，真诚，开放的学习环境，使学生自由地表达个人想法，自己引导个人的思想并自主地完成学习任务。
（３）合作教学。合作教学模式是苏联合作教育学的倡导者创立的教学模式，师生、生生间思维撞击，建立起相互尊重、相互合作、彼此信任的关系，进行合作学习，能让师生共同获得教与学的乐趣。
２ 国内教学问题
（１）教育资源分配不公平。城市环境分优劣、收入待遇分高低、学校分重点与否、班级分重点与否、教师分水平高低、学生分好坏……这样的评价体系和社会公允价值下，教育资源存在失衡现象。现在，学校为了提高升学率，拼命争抢名师，家长为了孩子日后有一个好的前程，想尽办法送子女进名校。出发点都是好的，但是通过“我本善良”这一个出发点，失去教学平衡，整体来说，是因小失大。
（２）课程教学效率有内耗。尽管学校已经将学生分成了快慢班，但是同一个班级，同一个知识点，不同学生的接受能力也是参差不齐。为了让绝大部分人掌握一个知识点，就需要教师反复讲解，进而慢慢形成了同一知识点循环讲解，周期复习、训练巩固的怪圈。这种方式最终只会带来时间浪费、效率低下的恶性循环。
（３）教学压力过大。各种考核指标及教师的自身责任感（越是名师，越是因为过去的成就感促使责任感提升）要求自己不断提高教学质量，慢慢形成了自我高要求的人格品质。同时家长为了孩子能考一个好学校，宁可让孩子“辛苦”几年，也要找个名校名师“管着”孩子的行为，无疑又给教师再次增加了教学压力。
３ 初高中课程教学问题产生的原因
（１）学校与班级层次划分导致教学资源分配不公平。城市希望打造重点学校优化城市形象（黄冈中学、衡水中学就是案例），学校希望提升自己的升学率吸引更多的优质生源、教师希望找到一个更好的平台展示自己的能力，家长希望找到名校名师为孩子的前程增加一份保障。在这些需求相互作用下，教学资源分配的不公平逐渐被强化和放大。
（２）师资水平与学生学习能力的匹配形成二次不公平。师资力量与学生学习能力的参差不齐在一定程度上拉低了教学质量与教学效率。学生接受知识的能力从某些程度上来说是很难改变的，因此，这种匹配形成了二次不公平现象，不能将它放任自流，应该采取一定的措施，将这种不平衡度尽最大可能降到最低。我们也很清楚，学校跟家长的共同目标是一致的，都希望孩子有一个美好的未来。但是在这条路上，学校与家长应该着实摸透教师水平，按照实际情况给学生制定最佳教学方案和发展计划。
（３）课程内容的掌握程度不同导致多数学生会被动重复学习。学生学习能力参差不齐的问题亟待解决。对于较强学习能力者来说，被动重复学习拉低了他们的学习效率。对于学习能力较差的学生来说，一味的向前学会导致他们的学习之路越走越难。这就需要一种新的方式去改变它。
（４）社会、学校、家长的期望，乃至自身的责任心增加了教学压力。学生的未来是当今社会关注的焦点，每一个学生都希望自己有一个美好的未来，因此，他们也愿意为他们的未来去奋斗，去拼搏。但是梦想很美好，现实很残酷，家长的忧虑、学校的压迫压在他们的肩上，让他们心有余而力不足。家长把未来放在孩子身上，学校把希望放在学生升学率上。那么，这些希望背后承受的压力除了学生，还有谁呢？没错，就是对孩子实施教育的人。就当前现状来看，教师的教学压力是非常大的，因为它承载了一代人共同的期望。但是这种高压力带来的不一定是突飞猛进的学习成就，还可能会适得其反。因此，这迫切需要一个新的方式去改进它。
４ 缓解或解决初高中课程教学的几点建议
（１）关注课堂互动，建立新的师生关系。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐、安全的师生关系。”建立新型的师生关系要求教师在教学活动中应尊重学生，树立平等和民主意识，在平等的基础上，相互协作。以学生为中心，以学生的个性发展为核心，发掘、发展每一个学生的潜能。
教师在课堂上应鼓励学生发表独立见解，发现、放大他们的长处，增强学生的信心。在学习的过程中引导学生们发现问题，共同寻找解决方法。注重培养学生的创新精神，自主探索个性化的解决方案，不断提高综合素质。这样才能满足初高中教学形势发展的新要求。
（２）借鉴使用ＭＯＯＣｓ课程。传统教学方式弊端带来的不和谐现象需要一种新的教学方式去打破，去改变。那么引进ＭＯＯＣｓ课程无疑成为新教学方式中的优选方式之一。
ＭＯＯＣｓ是新近涌现出来的一门将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的新的在线课程模式。ＭＯＯＣ以连通主义理论和网络化学习的开放教育学为基础，循序渐进地让学生从初学者成长为高级人才。课程的范围不仅覆盖了科技学科，比如数学、统计、计算机科学、自然科学和工程学，也包括了社会科学和人文学科。这些课程材料散布于互联网上，人们上课地点不受局限，无论你身在何处，只需要一台电脑和网络联接即可花最少的钱享受美国大学的一流课程。斯坦福大学校长约翰·Ｌ·汉尼希（Ｊｏｈｎ Ｌ． Ｈｅｎｎｅｓｓｙ）在最近的一篇评论文章中解释说：“由学界大师在堂授课的小班课程依然保持其高水准。但与此同时，网络课程也被证明是一种高效的学习方式。”如此有吸引力的教育课程，如此有创新力的教育方式在当今变得炙手可热。
（３）跨学校、跨地区，甚至跨省份整合优质教学资源。教学资源不应该是一个封闭的，限制在一个范围内。教学资源交流受阻，无疑是教学上的一次损失。根据师资力量的不同，初高中院校被划分成了不同的等级，这对于教学资源来说就好比是一次“闭关锁国”。所以要打破区域之间的局限，真正做到无间隙交流和合作以及合理化整合教学资源。
尤其是在微课程方面，发挥全国的优秀教师自主开发每个知识点的微课程，汇总到同一个平台上由学生选择性学习，不仅有利于学生找到适合自己的名师方法，同时也可以让全国最优秀的名师技能通过课件得以展示。
（４）划分小组，引入ＰＢＬ学习方法。ＰＢＬ教学法（Ｐｒｏｂｌｅｍ－Ｂａｓｅｄ Ｌｅａｒｎｉｎｇ）是一种以学生为主体的典型教学方法，是近年来教育工作者一直关注和研究的热点问题。ＰＢＬ强调把学习置于复杂的有意义的问题情境中，通过让学习者以小组合作的形式共同解决复杂的、实际的或真实性的问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，以促进他们解决问题、自主学习和终身学习能力的发展。
利用网络课程实施ＰＢＬ教学方法的过程没有固定的操作程序，但其一般的操作流程都包含了教师备课、教学实施和总结评价三个阶段。这样的学习方法可以有效的提高学习效率，提高教学质量。
（５）复习阶段教师从传授者向引导者转变，减轻教学压力。填鸭式教育给学生带来的负面影响不言而喻。因此教师角色转变显得尤为重要。教师不同的角色担当可以在一定程度上提升教学质量，提高学生学习效率。特别是在复习阶段，教师要擅长转换角色，从传授者向引导者转变，重点解答疑难题目和疑难类别，减轻教学压力，增强学生的学习兴趣，提高教学质量。
初高中课程难度日益加大，学校采取增加学生学习时间、教师授课时间、学生作业习题量等措施来保证升学率，在这种形势下，系统优化初高中课程内容、高效率掌握知识点、提出创新性教育方法变得刻不容缓。创新教学方式、将现代技术合理应用于教学是我们不得不考虑的问题。
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参考文献
１ 顾海良．教育体制改革攻坚［Ｍ］．北京：水利水电出版社，２００６
２ 郝克明．中国教育体制改革２０年［Ｍ］．郑州：中州古籍出版社，１９９８
３ 苏霍姆林斯基．给教师的１００条建议［Ｍ］．北京：教育科学出版社，２００８
（责任编辑 高 平）