庄志强
（闽南师范大学 外国语学院，福建 漳州 363000）
摘 要：提高高师院校师范生的教学水平是一个重大课题。本文通过对比MOOC教学模式与培训师范生教学技能的微格教学模式，分析其异同点，提出整合两种模式建立基于MOOC的教学微技能训练平台（MOOC for MTS）。该平台包含自主选课系统，教学资源系统，教学监控系统，评价反馈系统和技能认证系统，这五个系统形成一个闭合循环的教学微技能训练平台，师范生可以经由这平台实现教学技能的自我认证，克服单纯MOOC模式保持率低以及传统技能培训自主性差的不足。同时，研究师生的互动策略也是使教学技能训练平台持续运行的重要保证。
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关键词 ：MOOC平台；教学技能训练；创新模式
中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1673-260X（2015）03-0254-04
2012年是世界MOOC（Massive Open Online Course）元年，而2013年则被视为中国的MOOC元年，中国与世界的MOOC近乎同步，以MOOC为代表的教育新时代已经来临，北大、清华、复旦和上海交大分别加入了美国的两大MOOC平台Edx和Coursera。2014年8月18日，《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》明确指出：“推动以师范生为中心的教学方法变革。推进以‘自主、合作、探究’为主要特征的研究型教学改革，着力提升师范生的学习能力、实践能力和创新能力。充分利用信息技术变革教师教学方式和师范生学习方式，提升师范生信息素养和利用信息技术促进教学的能力。”[1]教育部在这份文件中再次确立实践教学的重要地位，强调“利用信息技术变革教师教学方式和师范生学习方式”的必要性。因此，寻求一种新的教学模式来提高师范生的教学能力已势在必行。这种新模式应该以现代教育技术为平台，以突出师范生教学能力为重点，努力达到教学内容与实际工作应用相一致，促使师范生教学技能水平与实际上岗能力相符合。只有吸收新的教育观点，完善教育理念，尝试新的教育模式才能迎合网络时代对教育的创新需求。基于行为主义理论的MOOC（xMOOC）的授课模式与高师院校采用受行为主义影响的理论加实践的培训师范生的教学模式有相同的理论基础，使用MOOC与传统教学结合的混合教学方式来培养师范生的教学技能是一种很好的教学尝试。高师院校对师范生培养和教学模式的创新改革必将提高高师院校的教学质量，进而提升所在地区教师的整体素质，为全民优质教育打下良好基础。
1 应用MOOC培训教学技能的优势
与名校公开课不同的是，MOOC不单纯是使用录像再现课堂，它在某种意义上是翻转课堂的延伸和发展。MOOC的视频内容特点是将课程重点碎片化，将评价及时化。目前MOOC最主要的平台是以Coursera， edX， Udacity为代表的三大xMOOC。一个典型MOOC课程通常包括短视频，即课程要点；视频中会有即时的测验；课后则有要求完成的阅读和作业，作业通常有截止日期；课程中也有期中考试和期末考试，考试时学生们都要依据荣誉准则（Honor Code）诚信而独立地完成考试。结课后， 完成度良好的学生可以得到某种证书（Certificates）或为优秀生特别颁发的证书（Distinction）。
MOOC模式与目前师范生主流教学技能培训的微格教学模式有相通之处。“微格教学是一个有控制的实践研究系统。它使学习者有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。它是建筑在控制论、还原论和现代技术基础上，系统训练教师教学技能的方法。”[2]MOOC与微格教学一样都是基于行为主义，其教学设计与微格教学技能训练都是一种基于技术的精细化的教学设计；MOOC的分段视频可以对应单项教学微技能；微格教学强调直接的第一反馈最能改变人的行为，这与MOOC的即时评价有异曲同工之处；二者之间最大的相同点是分解，MOOC把课程要点分解为段视频，微格教学培训则把教学过程分解为单项微技能。使用微格教学培训师范生的教学技能目前是最高效的一种方式，但其最大的问题是无法调动师范生的学习主动性，每个师范生个体对教学技能的要求不同，有些有业余教学经验的学生可能不需要所有的教学技能而他们却无法选择自己需要的技能来进行培训。换言之，按照教学计划授课的教学微技能培训课程不一定能满足此类学生对某项教学技能的需求。如果将微格教学的教学技能培训模式与MOOC结合，在MOOC平台上实行单项教学微技能培训，就能弥补不足。这是因为：
1.1 在MOOC平台上学习最突出的特点是自主性和主动性
这种学习自主性首先体现在师范生能够自主选择课程。学生可以根据自己的情况，选择自己最需要的某项教学技能进行训练。其次，MOOC平台还体现在师范生能够自主地制定课程学习目标、决定学习进程。不同的学习目标和学习动机会引发不同的学习行为和学习结果，学习进程也是相差很大。
1.2 MOOC的学习互动性
MOOC的学习时间较短，课程内容相对精炼，师范生如果像在传统课堂中那样仅仅学习教师教授的技能要点，是绝对不够的。MOOC中的学习者将被要求围绕课程内容里面的主题线索开展个性化的、深入的学习。协作学习也是MOOC的主要学习形式，MOOC可以设置小组性的学习任务和互评互助的评价方式。这种互动且开放的学习会增加学习者相互交流的机会，进而增强教学技能课程的吸引力。
1.3 MOOC提供一种多资源的学习方式
许多学习活动是在线开展的，师范生需要利用不同的技术和社交媒体组织和参与学习活动，展示和总结学习收获。学习过程中也可以选择不同类型的教学资源，用以参照修正师范生的教学技能。
1.4 MOOC的多元评价系统
在学习评价方面，MOOC目前比较多的是自我评价，是学习者对自己学习过程和学习成果的评价。随着技术的研发，该平台开始注重过程评价以及多元主体的评价，注重评价方式的多样性。教学微技能的评价重在形成性评价也提倡多维度评价，这与MOOC平台是一致的。
1.5 MOOC的分析反馈
师生在该平台教与学的行为过程都会被记录，这些记录可用于学习分析。学习分析的对象是学生及其学习环境，旨在评估学生所学、发现潜在问题、理解和优化学习，是引导学习者学习行为的必要手段。通过对海量数据的分析来帮助教师获得教学反馈，师范生也可藉此修正自己的教学行为。
综上所述，探索MOOC平台上的教学技能培训方式在理论和实践上都是可行的，这种整合促使师范生主动参与学习，自定学习步调，具有互动性和多资源等优势，对高师院校师范生教学技能的培养是一种新的尝试。
2 以MOOC为平台的教学技能获得模式
2.1 录制MOOC上适用的教学微技能段视频
MIT（麻省理工学院）曾经对Edx的在线课程进行研究，得出一些有趣的结论：“观众往往会在6分钟后开始失去兴趣；坐在讲桌上讲课的教师比一本正经站在讲桌后讲课的教师更吸引学生；生动的视觉图像胜过静态幻灯片；说话速度快（每分钟说254个单词）的教师最引人入胜；更多的暂停能够帮助观众吸收图表中的信息；将一个既有的教学视频缩短，效果往往不佳。”[3]这些结论对于教师利用MOOC平台培训师范生的教学技能有极好的指导作用。师范生的技能根据全国微格教学专业委员会的界定目前分为十项技能，分别是导入技能、强化技能、语言沟通技能、提问技能、讲解技能、媒体运用技能、观察技能、学习支架建构技能、组织教学技能和结束技能。教师可以将原有的每项教学技能讲解分解为技能要素、技能类型、技能设计原则、使用策略和技能评价五段，每段录制成MOOC的段视频在在xMOOC上开放。每段视频的时长为6分钟，使用教师影像与动态PPT内容背景的混合授课方式录像；使用言语或肢体语言强调各项技能要素；讲解过程必须充满激情，语速较快。
2.2 编制MOOC上单项技能的教学反馈
MOOC平台上的一大特点是及时的学习反馈和效果评价，编制教学技能的在线反馈是一个重要的步骤。即时的反馈评价在段视频的播放中或播放后都可以及时跳出，可设计成游戏化的过关形式，围绕技能段视频所讲解的要点设计，原则上是播完即测，只测要点，过关方能续播。由于只有六分钟的段视频，学生注意力集中，精神不易疲劳，对所测段视频中的技能要点都能立即重现，强化学生的记忆，过关容易，短期目标的达成能让学生有成就感。部分客观题测试平台可以代替教师给出评价，省去了教师的重复劳动。学习者有多次答题的机会，答题后能立即得到反馈，若选择查看答案则能观看授课教师讲解答案的视频。
2.3 创立多样化的交互平台
相比于网络公开课，MOOC的学习者更有学习的主动性和积极性，而MOOC的互动性更能吸引学习者的紧密互助。由于教师的段视频是教学团段精心准备的课程要点，不是如公开课一样的教学课堂实录，学习材料短小精悍，学习者比较愿意花时间与学习同一课程的其他学习者探讨课程问题，因此MOOC平台可增进师范生的学习过程体验。教师的段视频看似细碎，却能通过导航将其系统化，而且学生可以按自己的进度接收学习这些知识。MOOC平台有专属的课程论坛，可供师范生在线交流讨论与本课程相关的问题，达到共同学习的目标。针对一个主题的共同交流，往往容易深入并产生新的教学观点，指导教师也容易从交互平台中了解师范生在学习中所遇到的困难并即时答疑。
2.4 教学微技能训练与MOOC的整合
教学微技能的训练一般从理论学习入手，然后由教师自己或提供教学录像进行示范，师范生在看完示范课后必须编写微技能教案，随后进行角色扮演，也就是模拟教学。讲课的过程需要用录像设备录制，通过录像重放点评师范生的教学过程进行反馈评价，评价后师范生必须重新修改教案，进行再一次的模拟授课，此种训练方法只侧重于训练单项技能。教学微技能的训练方式与MOOC的形式都是强调理论学习在前，通过及时反馈来强化获得的知识或技能，都可以经由视频媒介来进行训练，而且都是以行为主义作为共同的理论基础。所不同的是，MOOC模式中学习者可以主动选择学习内容并且自我控制学习进度，但教师的现场指导感较弱，而教学微技能训练中整个过程是由教师控制的，学习者没有选择权，一般是被动地受训，对于需要强化的某项技能无法自主训练。而且二者都是在一个封闭的技术环境里针对某个内容讲解并要求学习者迅速掌握所学内容，都具有评价与反馈的要求，都要求分解教学内容或教学技能。因此，二者整合的模式很适合师范生教学技能的培养。
3 基于MOOC的教学微技能训练平台设计
“数字化学习方式利用数字化平台和数字化资源，教师、学生之间开展协商讨论、合作学习，并通过对资源的收集利用、探究知识、发现知识、创造知识以及展示知识的方式进行学习。”[4]MOOC是数字化学习的具体体现，MOOC模式的教学微技能训练系统将是师范生提高学习自主性，获取训练反馈、自我提升的一个重要平台。此平台可称之为MOOC for MTS（Micro Teaching Skills），由于“教育技术学把教育过程中的‘信息-人-机器’看成一个整体，运用系统方法对教与学的全过程进行设计、开发和评价。”[5]该平台必须设计成为一个封闭可循环提升的自主训练执行系统平台，必须具备教学、提供资源、监控和评价功能，可以由以下五个系统构成，如图1所示。
3.1 自主选课系统。
包含教学技能段视频，重点展示单项教学技能的理论基础、教学原则和技能要素。师范生可根据自己的具体情况，选择自己最需要的单项教学技能进行学习，可以自己决定进度，无需按传统教师的授课计划顺序来学习。
3.2 教学资源系统。
平台上提供教学技能资源，如现行中小学教材导入技能视频、讲解视频、提问技能视频等各项教学微技能视频，师范生可根据需要自选与选课系统中对应的教学技能进行学习。平台可提供技能教案格式以及范本，鼓励拓展阅读，链接其他教学资源。
3.3 教学监控系统。
此系统可记录师范生登录平台后的所有操作过程，具备导航功能，引导学生做下一步的测试和选择。要求学生在线编写技能教案，可根据教师后台设定的教案要素进行机器评分，学生查阅或使用平台所提供的资源可加分。监控系统旨在促进师范生的学习主动性，根据在线记录的实际情况给学生分值，在线时间长短、是否阅读平台资源、是否完成课堂随测等在线行为都可以作为奖励依据，学生可根据分值通过教师设定的比率换算成期末总成绩，此过程报告可称之为过程评价（FA REPORT，Formative Assessment）。
3.4 评价反馈系统。
首先是课堂随测，师范生每听完一次教学技能的段视频，系统就弹出课堂随测题，重点考察学习者对教学原则和教学技能要素的理解，结果可生成成绩单（IT REPORT，Instant Test）；其二，过程反馈。生成学习者所有在线学习过程及在线时长报告单（PT REPORT ，process and time），如看了哪项技能视频，进行过哪些阅读访问过哪种教学资源，是否做过测试等等；其三，过关测试。过关测试指在完成一项教学技能的学习后进行的一次整体测试，主要以在线笔试为主，考查重点不是技能要素等理论观点，而是重在判断实际教学操作的可行性，可使用选择题或TF题，利于机器及时打分出成绩。此项可称之为教学操作测试，可生成TST报告（Teaching Steps Test）。
3.5 技能认证系统。
认证系统主要提供给师范生一个明确自己教学技能水平高低的一个依据，认证可以单项技能认证也可以进行综合技能认证。师范生认证必须在线提交各种学习过程报告来申请技能认证。上述提到的IT Report，FA Report ，PT Report和TST Report都要通过在线提供给后台，由教师进行综合评定。这四种评价报告主要是形成性评价，有利于激活学习者把控学习过程的能力，激发他们逐步实现目标，形成成就感，只有这样，才能避免单纯MOOC模式中报名学习的人多而坚持学习的人少的现象。形成性评价与总结性评价的结合是比较合理的方式，因此在这套评价系统中，师范生的总结性评价表现为在线上传的师范生教学视频，每个师范生自己拍摄上传的单项教学技能视频与四项形成性评价报告经由教师考核后可以进行单项教学技能合格认定，经认定后的教学技能可以以等级证书的方式颁发给学习者。所有单项技能通过后可换取综合教学技能等级证书。
MOOC for MTS是一个闭合的循环系统，按照自主选课学习→使用教学资源→了解学习监控过程→获得评价反馈→进行教学技能认证的顺序进行学习认证，获得单项认证后又重新按顺序开始新一轮的学习认证，符合螺旋形上升的学习认知规律。
4 MOOC教学微技能训练平台的交互策略
MOOC for MTS平台要维持持久性与吸引力必须考虑交互性，良好的交互能力是保证平台具有生命活力的基础。MOOC具备的开放性使得学习者数量可能不限于原来的教学班人数，学习者彼此之间会互相影响。引导学习者的互动和讨论，不仅可以增加平台的存在感，更重要的是，采用这种方式学习者的平均记忆留存率较高，有利于培养学习者的学习成就感，提高学习效率。MOOC for MTS的教学团队不仅要负责教学实施与管理，还要进行教学辅导并提供技术支持，师生、生生之间的互动必须讲究一定的交互策略：
4.1 课程论坛中的团队建设
MOOC模式的技能培训自主性比较强，同时教师的辅导反馈也不能弱化，课程论坛虽然是常规性交互工具，使用得好也可以增强课程的影响力。课程论坛上教师可以根据教学微技能的训练特点以单项技能为主题设定多个主题论坛，将讨论人群与主题分流，聘请单项技能认证通过的学员为论坛版主，志愿组织论坛活动，收集教学技能资源，便于师范生深入互动，论坛的评价以及升级功能也能进一步吸引学员的讨论。教学团队在每一主题论坛担任辅导教师，参与学员的讨论，了解讨论重点和共同疑问，给予及时的引导和解答。
教师应该鼓励学习者组建学习小组，共同完成课程学习。小组的合作学习使学习者不仅能够接受教师的指导，也会促使同伴之间互相提供帮助与支持，在大规模网络学习过程中，同伴更可能为那些需要帮助的学习者提供学习方面的社会性支持，如鼓励、表扬等。合作学习与传统课堂上教师的讲授不同，学习者之间可以互教和讨论，能够加深和拓展学习的深度和广度。
4.2 邮件的使用
MOOC的课程一经注册，邮件的通知功能就开始启用了。但是邮件不应该只起到课程通知的基本作用，邮件也应该是督促学习者学习的有效途径。课程教学团队随时关注学习者的学习过程，及时向已注册的学习者发送邮件，通报IT Report，FA Report ，PT Report和TST Report的获得情况及报告的电子版本，方便将来提交给教学技能认证系统。邮件还可以提供课程最新动态、重点提示或进行答疑，提醒学习者关注所学课程内容及进度等，督促并协助学习者跟进学习。邮件可选用温馨轻松的版式，内容也可以使用轻松生活化的语气来表达，拉家常式的邮件可以拉近师生距离，容易提高学习者对课程的关注和坚持。
4.3 利用社会化公众互动平台资源
目前比较成熟的社会化互动平台越来越多，而且大部分是免费使用的。MOOC上通常使用虚拟教室工具和参与者进行在线互动，教师也可进行在线答疑，或由教学团队定期组织在线研讨，以帮助解决学习者遇到的困难。人际互动工具如微博、微信等工具可用于快速发布信息、发表意见和交换信息资源，有利于其它参与者互动。其他MOOC平台上常用的公共资源还有：使用“微盘”“云盘”等存储文献和教学视频等资源；利用“维基百科”“百度贴吧”建立教学大纲；利用优酷等免费视频网站进行分布式存储与提取视频资源；使用社会化书签网站构建学习者网上分享环境等等。使用社会化公众互动平台能使得课程的学术性更趋生活化，能有效建立学习者与课程学习环境的联结，易于激活学习者的互动热情和兴趣，也容易在社会交互中扩大平台与课程的影响。
高师院校对师范生教学技能的培养质量一直受到用人单位的诟病，师范生较低层次的教学技能以及就业机会少的困境使得不少院校压缩了师范生的招收规模。以往的教学技能培养模式已经不能适应社会对人才的需求，新时代网络环境下教育技术已经有了极大的发展，“教学并重的MOOC模式努力做到既发挥教师的主导作用，又能充分体现学生的主体地位；既关注教师的‘教’，又关注学生的‘学’，把教师和学生两方面的主动性和积极性都充分调动起来，有参与、有反馈、有讨论、有评价，通过优化整个教学过程来取得最佳的教学效果。”[6]如果一所高校的培养模式科学，学生的教学能力强、就业率高，学生毕业后能胜任工作岗位要求，这样的学校就能持续发展，吸引优质生源入学，学校就会逐渐进入良性循环。MOOC for MTS的技能培训新模式正是为了满足这样的需求而做的探究，可以在使用中发现不足，总结经验，及时改进。只有通过创新模式增强师范生在教学实践中分析问题、解决问题的能力，才能培养和造就一大批具有较高理论素养和教学技能过硬的卓越教师。
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参考文献：
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（3）Keith Button。给在线教学的借鉴：关于MOOC的十个经验教训。http：//www。aieln。com/article-7659-1.html。
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