王晓阳
（重庆第二师范学院 学前教育学院，重庆 400065）
摘 要：图画书是学前儿童跨入文学世界的“人生第一本书”。它以图画符号来述说故事，与文字的结合，使其叙事空间更加广袤，具有强烈的趣味性，是学前儿童最主要的读物。创作图画书，必须掌握学前儿童的阅读心理，在激发阅读兴趣的基础上培养良好的阅读习惯。
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关键词 ：图画书；学前儿童；表现元素
中图分类号：B844.1文献标识码：A文章编号：1673-260X（2015）03-0203-02
图画书是学前儿童最主要的读物类型。梅子涵教授曾经说过——在当今社会，一个孩子，若是没有阅读过图画书，将是一个莫大的遗憾，是童年不完整的表现。图画书作为学前儿童最早接触到的读物，在激发他们阅读兴趣、培养良好阅读习惯方面，有着不可替代的作用。
与单纯文字类儿童文学作品不同，图画书以画面为主要叙事途径，其画面的故事性是否凸显是评价一本图画书好坏的重要标准。所以，在图画书创编过程中，首先要掌握学前儿童感知图画书的几个因素，了解其阅读心理，才能有的放矢，创编出适合学前儿童阅读的优秀作品。
1 对形象的感知——类学前儿童化
学前儿童受其生活经验影响，关注人甚于关注物，关注物又甚于关注背景。所以人物形象应是画面主要部分。
人物形象的幼儿情趣主要体现在两个方面，一是类幼儿化的身体形状，二是活泼夸张的面部表情。
学前儿童生活空间有限，接触事物亦有限。所以，图画书要让他们第一时间产生共鸣感，就必须在人物形象上类型化，以拉近小读者与角色的心理距离。比如日本著名绘本作家岩村和朗先生的代表作《小猴子坦坦的背带裤》中，小猴子坦坦的头与身体比例几乎是1：1，而四肢及其短小，尤其是上臂，几乎不到正常的一半。然后这种头大身子小，四肢粗短的体型正是典型的学前儿童身材，加上背带裤这一典型的幼儿穿着，使小猴子坦坦的形象具有强烈的类幼儿化，仿佛邻家小朋友，不仅是小读者，连大人都会情不自禁喜欢它。
无论是描绘真实人物还是拟人化的动物形象，要表现其性格特点和角色个性的首要符号便是面部表情。幼儿往往通过观察故事角色的面部表情（包括相应的肢体动作）来辨析角色个性和理解故事发展。
在面部表情中，眼睛和嘴是最核心的部分。眼珠与眼白的比例，眼珠的位置和移动轨迹，嘴角的上扬和下垂，舌头和牙齿的突出或隐藏，都是展示角色个性情感的显性符号。
我们总结图画书中的形象，会发现可爱的感觉来自这几个元素——头大，圆圆的造型，与儿童有关联的东西（例如背带裤），这些元素使角色更贴近幼儿本身的形象，能很快引起他们的共鸣。
2 对色彩的感知——高辨识度
学前儿童对色彩有着天然的敏感和喜爱，这是由其直接行动思维所决定。他们感知外部事物时，首先抓住外部特征，而色彩正是最明显的外形特征之一。同时，学前儿童感知事物的分化性远不及成人，缺乏对精细细节的辨识度，而色彩强烈的对比感，可以帮助学前儿童更准确地把握图画书内容。
通常情况下，学前儿童喜欢五颜六色的斑斓色彩，他们通过色彩来感知事物的基本属性并产生一定的心理活动，如看到红色时兴奋，看到黑色时压抑，看到蓝色时平静等。因此，色彩本身就是故事性表达的一个潜在因素，创作图画书时既要照顾学前儿童对鲜艳色彩的热爱，也要注意不同年龄阶段学前儿童辨色能力的发展。
比如欧洲“寓言大师”大卫·麦基的代表作《花格子大象艾玛》，由不同的色彩块组合而成的大象艾玛，鲜艳夺目，妙趣横生，首先就具备视觉上的趣味性，为后续故事的展开奠定了良好的基础。
3 对画面的感知——渐进式观察
从画面上看，学前儿童视觉特点是先看轮廓大的，后看精细的。学前儿童空间知觉不够完善，对画面上具有较大抽象性的空间透视关系，四岁以下学前儿童几乎不能理解。而五六岁的学前儿童虽然逐渐能理解近大远小的构图原则，但对重叠形象的感知能力仍然较差。因此，创作时要注意主要内容应在画面中央，背景简单，细节要少，且尽量减少画面遮盖现象。
比如图画书《踩水花》中，围绕踩水花这个游戏，有众多小动物出现在画面中，其中有一只小河马。河马的原生形象本是庞大、野蛮、蠢笨、暴躁的，但作者巧妙地调整了构图元素。第一，小河马的头与身体比例接近1：1，四肢粗短，这样的身形很明显具有幼儿身形特点，仿佛就是邻家的小弟弟。第二，作者给它穿上了一条开裆裤，并且在将光光的小屁股放在了画面正中，且几乎占据了画面二分之一的位置，这种视觉上的强烈冲击，第一眼就抓住了小读者的心。
再比如《逃家小兔》分别是黑白两张钢笔画，然后是一张全景效果的横跨两页的彩色页。在这幅彩色跨页中，文字退出了舞台，只有色彩斑斓浓烈的想象画面（伴随小兔子的每一次奇思妙想，变成小鱼，变成石头，变成花朵，变成鸟儿……）。在阅读时，如果一页一页连续起来，就会是一个渐进式的效果，先是两张黑白单页，再是彩色跨页全景，然后再来两张黑白单页，再是彩色跨页全景……这样的阅读流程，形成一个流畅自如的阅读韵律，丰富了故事空间，也丰富了小读者的心理空间。
图画书的画面还应讲究设计上的匠心独具，依照整体——单页——局部——细节进行整体编排。例如留白的使用。图画的大面积空白，可以引起小读者强烈的好奇心和求知欲，比如《胡萝卜先生的胡子》中，大大的画面空间中只有一条长长的、细细的胡子，这根胡子横跨书页，仿佛还要延伸到下一页中去，使“胡子越长越长”这个概念得到充分的表现。
4 对文字的感知——画面的补充
日本图画书研究者松居直先生曾用这样一个公式形容图画书中文字与图画的关系——
文+图=带插画的书
文x图=图画书
带插图的书以文字为主，插画图面是跳跃的，没有连续性的，图画仅仅是文字的补充。图画书却不同，如果说图画是珍珠，文字就是串起珍珠的绳子，二者组合而成一条美丽的项链。因此，图画书的图文相互交融，两种媒介在不同层面上交织诉说，使之产生更加丰满立体的故事效果。
4.1 简洁精确
“一位图画故事作家谈创作时有这样一段话：‘例如画一条狗，我把狗涂成黑色。这样就没有必要再写上‘这是黑色的狗’。这时在旁边写上什么呢？我只写‘狗臭’。”[1]
这个例子生动地说明图画书中文字的功能，不是作为图画的说明或解释，而是提炼出图画背后的隐藏信息，作为图画的延伸和拓展，共同构成超越二维视图的故事空间。
所以，图画书的文字不能太长，在简洁的基础上达到色彩感和动感的精确呈现。比如大卫·香农的《鸭子骑车记》，每一页都是鸭子骑着自行车路过一个动物，而这些动物对鸭子大胆骑车的行为都有一个心理活动，这个心理活动建立在该动物的本能属性上。比如鸭子路过绵羊时，文字是“要是不小心，他会受伤的”，正是绵羊胆小特点的表现，路过马时，文字是“你还是没我快”，表现出马善于疾驰的特点。文字将这种隐藏的内心活动呈现于读者面前，使各种动物的个性更加丰满，故事本身也因此具有了更强烈的戏剧效果。
4.2 富有动感和节奏感
图画书要表现一个故事，在构图和文字上就要充分考虑故事发展的变化性和多样性，画面的细节变化对应文字的动感，共同推动故事纵深发展。
比如《阿木的裤子》一书中，有这样的文字：“吃得嘴巴油光光，一抹抹在裤子上，小狗闻到油味香，咬片裤子尝一尝。”简简单单二十八个字，却音韵和谐，朗朗上口，更重要的是，充满了幽默风趣的动感，使图画有了依托，小读者有了会心的阅读喜悦。
5 对语言的感知——亲子共读
图画书针对识字不多的幼儿，在阅读过程中，他们往往需要成人的帮助和引导。我们提倡亲子共读的阅读模式，是因为这种方式能最大限度地给予幼儿爱与温暖的美好感受。
当成人与幼儿共同阅读时，无论是将其抱在怀里，还是坐在身旁，伴随语言的传递，肌肤的碰触，眼神的交汇，心灵的交流，幼儿都能更深切地感受到故事中蕴含的真、善、美，从而获得更加丰富的情感体验和心智成长。
在此过程中，幼儿眼耳并用，逐步学会将语音符号、图画符号与文字符号相连接，进行多感官的学习体验。这种将多种符号结合起来的能力，是幼儿获得心智开发和人格完善的重要方法，为他们以后的语言学习、文字学习奠定良好的基础。
同时，图画书的阅读过程，也是丰富词汇，积累语言素材的过程。“如果您希望孩子拥有较强的学习能力，最好从孩子的婴儿时代就用自己的声音——不是录音机，不是收音机也不是电视，唱歌、说话给他们听。等他们大一点了，再用自己的声音念图书给他们听，这样才能使孩子拥有丰富的词汇，成为内心充实的人”。[2]
6 对整体性的感知——综合艺术
图画书是以学前儿童为主要对象的文学样式，是作为语言载体的文字与绘画相结合的艺术形式。它以图画为主，文字为辅，是帮助学前儿童跨入文学艺术殿堂的奠基石。
学前儿童在阅读图画书时，基本经历了三个阶段——图画讲述的故事、文字讲述的故事、图文结合后讲述的故事，这三个阶段层层递进，使之成为一种复合式的艺术享受。培利·诺德曼在《阅读儿童文学的乐趣》中说“一本图画书至少包含三个故事：文字讲的故事，图画讲的故事，文图结合后所产生的故事”。比如《小老鼠无字书——大风》中，小老鼠在看书，同时也在忙活着做一个能飞上天的竹蜻蜓（虽然是纸做的），那么在阅读时，就具有了三个不同的故事，书中的故事，小老鼠的故事，还有小读者头脑中的故事。
新西兰图书馆馆员多萝西？怀特在《关于孩子们的书》中这样说道：“图画书是孩子们在人生道路上最初见到的书，是人在漫长的读书生涯中所读到的书中最重要的书。一个孩子在图画书中体会到多少快乐，将决定他一生是否读书。儿童时代的感受，也将影响到他长大成人以后的想象力。”[3]
总之，图画书以丰富的画面和精辟的文字，使之在不同的层面上交织，互动，再经由幼儿的想象，构成了广袤的故事空间。对于识字有限的学前儿童来讲，图画书是他们成长道路上不可或缺的伙伴，也是最重要的精神养分。
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参考文献：
（1）瞿亚红。幼儿文学[M]。北京：北京大学出版社，2013.
（2）松居直。幸福的种子[M]。济南：明天出版社，2007.
（3）祝士媛，张美妮。幼儿文学[M]。长春：吉林大学出版社，2000.