原 昉
（西安外国语大学 英语教育学院，陕西 西安 710061）
摘 要：翻转课堂是将传统的教与学过程颠倒，学习者课前自主学习，课上讨论、交流的一种教学方式.外语翻转课堂采用现代化信息技术，从教学理念、教学评价、师生角色等层面上革新我国外语教育，从而培养学生自主学习的能力，减少学习者的个体差异所带来的教学上的问题，促进个性化学习，丰富学生的学习经历.
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关键词 ：翻转课堂；现代化信息技术；独立自主能力
中图分类号：H319.3文献标识码：A文章编号：1673-260X（2015）04-0247-03
外语教学在信息化时代下不断探索与进步，各种外语教学软件、计算机辅助教学形式层出不穷，如Blackboard、Moodle、Reading Assistant等.近期慕课（Moocs）、微课（Microlecture）、翻转课堂（Flipped Classroom）强势席卷全球教育，而翻转课堂依托于慕课平台和微课视频，不管是从教学方式，还是教学任务等方面都为传统教学带来了革新.外语教学亦可顺应这一趋势，将翻转课堂正确有效地引入课堂，利用信息化技术，推广个性化的教学.
1 翻转课堂的定义与内涵
翻转课堂（Flipped Classroom或者Inverted Classroom，也被翻译为反转课堂、颠倒课堂）是指教师在信息化背景下，提前录制好视频教学资源，学生在家或者课外进行课程学习，在课堂上教师与学生、学生与学生之间进行交流、问题解答、探究协作的一种教学模式[1].翻转课最早源于2007年美国科罗拉多州洛基山的林地公园高中，该校两名化学教师乔纳森·伯尔曼（John Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）用录屏软件和PPT录制课程、上传到网上，然后供缺席学生学习.之后，这种学习方式得到进一步发展，这两位教师上课前录制好视频课让学生观看，而课堂上则答疑解惑、让学生做练习.2011年，萨尔曼·可汗（Salman Khan）和他的可汗学院将翻转课堂推向了新的阶段.最初身在美国的可汗通过雅虎聊天软件、手写板和电话为他在孟加拉国的侄子侄女补课，随后，一些亲戚朋友也开始寻求可汗的帮助.可汗实在忙不过来，最后索性把辅导内容都录成视频课，放到YouTube网站.为了方便大家学习并考虑到大家对于学习的承受度，他把视频都控制到了10分钟内.令他意外的是，这种方式受到了网友的热捧.2009，可汗辞去原有的工作，全身心投入到建设自己的“可汗学院”中去.现如今，可汗学院的视频课程已吸引了几亿人次的观看次数，内容涵盖数学、化学、天文、金融、生物等十几个学科.可汗自己也在洛斯拉图斯进行了翻转课堂的实验.翻转课堂作为一种新型的教学方式迅速吸引了全球教育界的关注，并不断在教学中实践.
与传统课堂和网络课堂相比，翻转课堂实现了教师/学生角色、教学媒体、教学方法、教学形式、课堂内容和评价方式的转变.教师从知识的传授者转变成引导者和促进者，学习者从原先被动地接受知识的角色转向主动地探究；教学媒体上，传统课堂依赖于黑板教材、网络课堂借助于网络和教材，而翻转课堂转向多媒体资源、教材、黑板、网络并用；教学方法也从教师传授为主转向多元的教学方法，如学生自主探究、师生协作、生生互助等；翻转课堂教学形式为课前通过教学视频自主学习、课上师生共同解决问题，这也不同于以往的传统课堂课上讲授知识、课下完成作业和网络课程在线学习的方式；对于知识方面，也不再强调单一的知识的传授，而是一种分析、解决问题能力的培养；传统课堂对于教学的评价多采用考试或者问卷调查，网络课堂也采用与之相对应的在线测试和问卷调查，而翻转课堂由于其可以综合利用传统课堂和在线课堂，所以评价方式也是多元化的[2].
2 外语翻转课堂教学实施过程
外语教学长期以来为大家所诟病，课堂教学多为单词的讲解和语法的演练，侧重学生读写应试能力的培养，因而学习者花费大量时间和精力，学习的却是哑巴英语，无法用外语与人很好的沟通.这样的教学情境下，更别提学习者英语学习自主能力的培养、长期能力的发展.对于学习者来说，这样的教学可能使他们更加畏惧外语教学，甚至产生了厌恶的心理.基于上述情况，外语教学急需注入新的活力.翻转课堂顺应时代的发展特征，采用多元的教学方式，注重学生自主探究，其教学模式可以为外语教学所利用，提高外语学习者的学习兴趣、推动外语教学和谐、全面的发展.具体实施步骤如下：
2.1 课前
传统外语课堂，课前教师会为外语学习者留下预习任务，比如查英语生单词、大致读懂英语课文.外语翻转课堂既要求教师发挥自身的主导作用去引导学生顺利展开教学活动，又要调动学生的主体性去主动建构知识[3].这个过程包含以下的教学环节：
（1）教学视频的准备和课前练习的呈现
教学视频的准备既包括网上优质的教学资源，也包括教学制作的微课视频（micro-lecture）.首先，网络上包罗了大量的国内外优质教学视频资源，如网易引进的TED、可汗学院课程、国际名校公开课、Coursera课程、中国大学视频公开课等.内容涵盖文学、历史、语言、教育等若干英语类别的知识.不仅如此，优酷、搜狐、腾讯等视频网站也集聚了许多高质量外语视频资源，并支持下载、转码，方便教师们使用.其次，外语教师们自己也可以尝试制作微课视频，这样教师可以根据教学内容、教学目标、学生理解程度来制作，这比直接从网上下载的教学视频更贴合学习者的学习.要注意的是，视频不宜太长，一般在10分钟以内，因为学习者的注意力一般只能够保持5-8分钟[4].如果是教师自己制作微课视频，则视频要突出教学活动的互动性、主题要突出、展现某个知识点完整的教学环节.
同时，外语教师不仅要完成视频的准备，还要准备好一定量的练习，激发学习者对于教学内容的思考、提升学习兴趣、方便学生检查自身对于教学视频学习的状况、发现学习难点和重点.这些练习不宜过多，以免给学生带来太多的压力.
（2）学生自主学习探究和完成课前练习
外语学习者可以根据自身情况自主学习教学视频，如果碰到重点、难点，可以通过回放、反复观看视频来学习.如果碰到自身已非常熟悉的内容，也可以快进.这样不同接受程度的学习者都可以自主调节学习.且自主学习环境比课堂教学更为轻松，学生也可以通过网络、书籍即时查询资料、探究问题、培养解决问题能力.之后通过完成教师提前设置好的练习，对学习内容进行巩固、强化.如果碰到解决不了的问题，便可带到课堂或课下与教师、同学交流.
（3）师生、生生课前互动
在课前，师生之间、生生之间并不是没有交流的，学习者必然要在课前学习中产生一定的问题.这样师生、生生可以利用多元化的社交媒介进行沟通，比如，网络课堂的留言板、聊天室、qq、微信、电话等.
2.2 课中
外语翻转课堂学习中，外语教师首先可以对学习内容的重点、难点抛砖引玉的引出，之后通过一系列课堂活动使学习者获得知识，最终内化知识.
（1）问题解答、讨论
针对课前学习产生的问题、难点、重点，外语教师可以引导学生讨论、解决问题，这一过程对于外语教师有着较高的要求，不仅仅要求外语教师把握好讨论的方向，以免偏离话题，另一方面还需要教师有着扎实的专业知识功底、敏锐的应变能力、较高的语言组织能力[5].
（2）课堂活动
鉴于学习者在课前已经自主学习了教学内容，教师不再重复讲解已掌握的知识，因而外语教师在翻转课堂中可以组织各种各样的教学活动，如小组探究、竞赛、讨论、成果展示、演讲等活动.这样不仅仅可以提高学习者对于教学内容的兴趣和参与度，还可以深化学习者对知识的理解和掌握.进而培养学习者的团队意识、协作能力、创新思维和沟通能力.
2.3 课后
（1）反思
课后可以进一步布置一些教学任务，学习者可以继续巩固内化了的知识，同时反思自己的学习成果，判断是否已经掌握好了教学内容，以便进行下一阶段的学习，或是继续弥补知识的盲点和难点.教师根据学生的完成情况，也可以判断自己的教学是否有效、学生的接受程度以及教学内容完成情况.
（2）教学评价
教学评价可采用活动记录表、访谈、调查问卷、教学日志、测试等形式，内容涉及学习时间花费、成果完成情况、学习计划、接受程度、满意度、情感和动机、独立解决问题的情况等方面[3].通过教学评价，外语教师可以改进翻转课堂教学、提升教师教学素质、调整教学策略、制定新的教学计划.
3 外语翻转课堂的机遇与挑战
3.1 机遇
（1）教学理念的革新
教学理念上翻转课堂也为外语课堂带来了多维度的转变.首先，教学不是简单的课本、黑板、投影仪等手段，教师可以利用当前便利的信息化技术，丰富我们的课堂，增加课堂的趣味性和互动性.其次，实现了教与学的翻转，改变了原先课上学习，课后练习的模式，更加侧重于学习者的学的过程.再次，各种各样的课堂教学活动，如竞赛、仿说、角色扮演等活动，增强了外语学习者的课堂参与度，提供了更为轻松的学习环境.且教师角色也发生了转变，外语教师从原先课堂上的绝对权威和主体者，转向了教学活动的引导者、组织者、管理者和促进者的角色.
（2）外语学习者自主学习能力的培养
传统的外语课堂，教学流程主要是学习者课前预习、教师课堂授课、学习者课后演练.外语教师通过课堂向学习者传授知识，课堂知识难易程度只能满足部分同学的需求，无法做到因材施教[6].而翻转课堂课前让外语学习者自主学习，根据自己的需求和能力掌握学习进度，遇到知识的难点还可以自我查找资料解决，课上的小组活动师生、生生互相协作、探究问题，这无疑对于学习者自主学习能力的发展有着很好的推动作用.学习者自我掌控学习进度、自我探究，这些都促进了学习者个性化学习，更好地避免了学习者的两级分化.
（3）师生关系的重新建构
在外语翻转课堂教学情境下，师生关系也更为和谐，师生平等地探讨问题、组织活动，但是这并不是完全抹杀教师的权威地位，教师扮演的角色更倾向于平等中的首席.教师既要和学生建立起平等的朋友般的关系，也要树立起知识的引导者和促进者、教学活动的协调者的角色，教师应从专业素养、学科知识、教学能力、领导能力方面加强自身培养，在学生中树立威信.
（4）更多元的交流空间
外语教师和学生的交流空间不再局限于课堂上，可以通过网络教学平台、qq、微信等即时聊天工具，随时跟学生就所出现的问题交流、产生思想上的碰撞、分享学习心得体会.还可以通过各种各样的教学活动，进一步了解彼此.
3.2 挑战
（1）现代化信息技术的挑战
外语翻转课堂的顺利展开离不开电脑软硬件知识，如ppt制作、录制电脑屏幕、基本的视频剪辑转码技术、网络平台的操作技能等.一方面，学校应提供相关的设施，并为广大师生提供技术服务支持.另一方面，教师也应具备相应的素养，如掌握基本的微课程的录制、如何在论坛上与学生交流、网络教学平台如何操作等.
（2）教师教学能力的挑战
以往传统课堂，外语教师只要上好每一堂课就可以了，但是翻转课堂下，外语教师不仅仅要上好课，还要提前准备微课、课堂组织学习者开展各种活动、协助学习者探究问题、与学习者及时良好的沟通，更要在教学活动中调动学生的兴趣、注重学生的情感因素、考虑学习者个体差异和需求，这些势必对教师提出了更高的教学能力的要求.
（3）教学评价的挑战
以往的课程评价往往是从学生的考试成绩中反映出来的，或是简单的课程问卷调查.但是外语翻转课堂牵扯到了许多其它教学因素，如学习者学习时间的安排、个人情感和学习动机、交流协作的情况、小组活动完成的状况、学习态度、影响学习的因素等[3].这些都会影响到教学评价的转变，评价形式也会因此多样化，除了传统的测试和问卷，还可以有网络调查、访谈、活动记录、教学日志等.
（4）适应性的挑战
鉴于我国的国情，我们要从学校、教师、学生方面考虑翻转课堂的适切性.从学校来说，翻转课堂需要多媒体软硬件的支持，学校是否有足够的财力和人力资源做好全方位的服务.加上翻转课堂的活动比较适合小班教学，学校是否有足够的教学资源和师资条件来支撑翻转课堂的开展.还有就是，翻转课堂是否可以确保学生的应试技能，保证较高的升学率.从教师层面来讲，教师心理、教学素养、时间上是否已经准备好了推行翻转课堂.从学生方面来讲，长期的传统教学，使得学习者已经适应教师主导的课堂，学习者是否可以适应翻转课堂的教学情境，参与更多的课堂活动，独立的进行自主学习.
5 结语
翻转课堂不是一定要利用现代化的信息技术，而是信息技术使得翻转课堂拥有更多的教育资源、形式、媒介，使得学习者更容易融入到教学活动中去.相对于传统课堂和网络课堂，翻转课堂更强调学习的交互性和自主性.而且丰富的网络资源，也便于教师寻找到适合自身教学的资源，充实自己的教学，使知识形象、生动地展现在学习者面前，平等的与学习者交流，从情感和认知的角度上让学习者去接受知识、探索知识，培养学生的创新能力和批判性思维.
总之，由于高考政策的改革、外语毕业生的就业压力、外语教学与生活实际相脱离等问题，外语教学改革势在必行.外语翻转课堂从外语学习者的角度出发，从教学理念上寻找突破口，重新定位师生角色，将现代化信息技术与课堂相结合，通过学生自主学习和教学交流沟通将学习内容内化，从而努力形成一套适合外语教学实际的有效教学模式.
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参考文献：
（1）汪晓东，张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究[J].现代教育技术，2013（8）：11-15.
（2）宋艳玲，孟昭鹏，闫雅娟.从认知符合视角探究翻转课堂[J].远程教育杂志，2014（1）：105-112.
（3）张金磊.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（2）：46-51.
（4）王红，赵蔚，孙立会，刘红霞.翻转课堂教学模型设计-基于国外典型案例分析[J].现代教育技术，2013（23）：5-10.
（5）卢强.2013.翻转课堂的冷思考：实证与反思[J].电化教育研究，2013（8）：91-97.
（6）许兴亮.“翻转课堂”翻转了什么[J].当代教育科学，2014（16）：34-35.