郭辉1李雅琼2
（1.福建师范大学 教师教育学院，福建 福州 350108；2.福建师范大学马克思主义学院，福建 福州 350108）
【摘要】师范生教学技能是其未来成为优秀教师和教育家所应具备的素养。通过对首届福建省师范生教学技能大赛方案设计过程的分析思考以及具体实施实践，总结梳理出以综合教学能力为导向的师范生教学技能大赛方案，以期进一步优化教学技能竞赛作为教育实践模式，推动该模式广泛实践与推广，切实提升当代师范生的教学综合素质与培养质量。
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关键词 综合教学能力；师范生；教学技能竟赛
在教师教育事业迎来新的挑战与发展机遇期，形式多样的师范生教学技能竞赛在全国各地如火如荼地展开，为进一步加强师范生培养的学习交流，各校逐渐将组织学生参加各级教学技能竞赛作为检测师范生的培养质量重要途径之一。笔者以2014年福建省教育厅主办的首届福建省高校师范生教学技能大赛的模式为例，旨在适应基础教育改革发展对师资培养的需求，全面提升我省师范生的教学技能水平，不断夯实作为师范生应具备的教学实践应用能力。
１综合教学能力导向的内涵
余文森教授曾指出，基础教育阶段学生的基本能力主要分为“阅读能力、思考能力、表达能力”，它作为教学教育信息传递的客观规律而存在，任何知识学习都要转化为这三种基本教学能力，才能达到真正教学要求。伴随信息技术以及网络媒介的迅速崛起，站在形势变化发展的潮头浪尖，当代师范生的综合教学技能也应当涌现出不同的新型解读方式，并随之进一步发展为“对教材阅读分析处理能力、教育教学知识综合应变能力、教学材料选择展示能力”。
２构建综合教学能力导向型技能大赛的必要性分析
随着基础教育课程改革的推进和新课程的实施，新时期下的新型师范生教学技能大赛应当全面构建以综合教学能力为导向的新型教学实践模式，逐步形成“以赛促变，以赛促训，赛训结合，完善技能”的科学竞赛理念。
２.１外部环境：就业形势促使比赛形式转型
近几年，我国的基础教育改革以进入快速转型发展的新时期，广大师范类院校毕业生的就业形势愈发严峻。从师范生职业发展的角度进行考量，只有立足于夯实自身的教师教学技能、提升教学综合素质，才能在与综合性院校的非师范毕业生的残酷就业竞争环境中站在决胜的制高点。不难发现，在各地的中小学招聘活动中，兼具教学理论与教学实践能力的师范毕业生最能得到用人单位的青睐。
２.２内在原因：固有弊端呼唤新型竞赛模式
以师范生教学技能考量的覆盖面为依据，目前国内的各项教学技能大赛大致可分为两种竞赛模式，分别是：单一考察型和综合考察型竞赛模式。
单一考察型赛制，即主办方指定教材或范围，由参赛选手自选比赛教学内容以及课堂教学过程中所需的教学辅助材料等。因此，在此类型竞赛模式中，选手的教学设计内容可以提前准备好，比赛环节具有现场演说性质，注重考查学生教学技能表现力，而针对师范生内在的综合素质上的关注度略显不足。在此情况下，学生自身的能力考查被放在了第二位，指导教师团队的综合设计实力被置于首要位置。
单一考察型赛制的另一衍生模式具体表现为，主办方在赛前划定竞赛的课题范围供选手提前准备，但比赛的教学内容需要在现场抽题产生，不允许携带教学辅助材料。由于竞赛方案设计中，适当增加了选手参赛课题的随机性。因此，这种类型的竞赛模式是对于单一考查型比赛方案的进一步改造。但实际操作层面上看，由于竞赛的课题范围较小，便于选手准备，因此参赛指导团队的设计实力也是能否取得优异竞赛成果的重要因素，对于参赛选手自身的能力考查力度仍旧十分薄弱。
综合考察型赛制，即仅指定所使用的教材，且不对竞赛教学内容进行范围划定，不允许携带教学辅助材料入场，并要求选手在规定时间内完成相应的竞赛要求。综合考察型竞赛模式在真正意义上实现了以综合教学能力为导向的教学实践要求，对参赛选手的课堂教学设计技能、课堂教学组织技能以及多样化教学信息处理技能进行了综合考量，使学生充分挖掘学生自身的潜质和才能，通过不断挑战、成就自我，以增加师范生的教学信心和成就感。
３综合教学能力导向型师范生教学技能赛制的实践探索
综上所述，综合教学能力导向型师范生教学技能大赛属于综合考察型竞赛模式。通过对选手教学技能的全方位考核，进而对当今师范生在校的学习与实践提供正确的教学导向。其竞赛理念更侧重于选手平时专业积累和能力培养的重要性，主张“博观而汲取，厚积而薄发。”
３.１积极提供多元化实践空间，促进知识和技能均衡发展
以本届福建省高校师范生教学技能大赛为例，在准备参赛的过程中，这种以能力为导向的竞赛模式能够有效地调动参赛选手施展教学技能的积极性和实战体验，将课堂教学与教学实践密切相连，最终切实达到促进参赛选手的教学综合素质有效提升的竞赛目的。竞赛分为四个环节，分别为教学设计，多媒体课件制作，模拟上课与专家问答。竞赛中关于教学设计的环节能体现选手对教学内容的设计和组织能力、教材的选择与掌控能力以及一定的抗压能力；赛前，由志愿者通知相应批次的参赛选手进入检录室核对考生信息，抽取参赛试题。抽题结束后，考生随即进入备考室进行课堂教学设计以及多媒体教学课件的制作。全程充分发挥了考生对课程的自主解读，创设课堂情境与创造性思维的能力，对参赛学生的模拟教学能力以及课堂预设水平给予了充分的考验，这些能力的发挥恰恰是基于参赛选手平时在教学技能方面的点滴积累。选手的现场表现更为真实，因此教学技能比赛对于参赛选手的教学技能的还原度高。
３.２努力开拓多样性实践途径，推动师范生专业培养实践
由福建省教育厅主办，我校教师教育学院承办的首届师范生技能大赛仅仅只是考量师范生教学综合素质的一扇窗口，也必将成为我们今后不断发展的良好基石，代表了福建省今后师范生培养的核心理念与基本方向。
在各省各校的师范生培养计划中，针对所处不同阶段的师范生的学习特点。低年级阶段立足于基本教学操作能力与教师素质的生成。在此阶段，各省各校可以积极举办“师范生素质拓展月”系列活动，包括考核范围涉及普通话比赛、演讲比赛、说课比赛、三笔竞赛、课件制作、教具制作等多形式竞赛活动；步入二、三年级之后，高校应在夯实教学基本技能的基础上，致力于初步形成学生的教学实践与综合测评能力。在巩固师范生教学技能的基础上，让学生充分了解教师日常德育工作，熟练掌握班级管理技能。此外，师范生院校应积极组织开展具有针对性的教学观摩活动，特别是高品质教学技能比赛录像的观摩与评价。针对不同阶段的学科培养目标，学校应当积极组织相应的教学技能竞赛，为检验和提升师范生从教技能、综合素质提供有效途径，充分发挥师范专业的功能和价值，进一步提升该群体的社会竞争力。
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