摘要：以上海某重点高中的内地新疆高中班和普通班学生为调查对象，调查其化学学习动机的现状，分析不同性别、年级、民族学生之间的差异，并与该校普通班学生作比较。以弥补内高班在化学教育方面研究的不足，并为内高班化学教师提高教学质量提供实证资料与建议，以提高内高班学生的学习成绩。
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关键词：内地新疆高中班；汉族普通班；化学学习动机；影响因素；调查研究
文章编号：1005?6629（2014）3?0020?04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
1 问题提出
内地新疆高中班（以下简称“内高班”）已经开办近13年，新疆的孩子在内地的学习情况越来越受到关注与重视。通过文献查阅可以发现，对内高班学生的研究主要分布在政治、汉语、英语等学科上，而关于化学等理科的研究较少，尚未发现不同民族学生之间的比较研究。本研究将内高班的学生作为调查对象，分析研究其化学学习动机，同时与汉族普通班（以下简称“普通班”）学生作比较分析。
2 问卷设计与实施
2.1 问卷设计
根据国内外教育心理学家关于学习动机研究的成果[1][2]，内高班学生、高中生的心理特点和高中化学教学实际情况，结合刘克文的中学生化学学习动机分类理论设计调查问卷[3]。问卷由以下六类学习动机维度构成：
（1）认知动机：学生对化学知识及其获得过程具有极大兴趣，渴求获得更多的化学知识，对学习化学知识无满足感等。
（2）崇高理想动机：学生理解了学习化学知识的社会意义，从而产生学好化学的强烈欲望和责任感。
（3）自我实现动机：学生为了升学或将来能找到一个满意的职业而学习化学知识。
（4）义务动机：学生为了班、组集体的荣誉，为了帮助其他同学，为了报答化学老师和家长的关心而学好化学。
（5）依附动机：学生为获得家长、老师的夸奖、同学的羡慕等而努力学好化学。
（6）受迫动机：学生因为害怕家长或老师的责备或批评，怕同学的讥笑，害怕考试结果达不到毕业水平才不得不学习化学。
每一类学习动机都有5道题目进行平行考察，组成30道题目，每一道题目有5个备选答案。
2.2 问卷实施与样本分析
采用不记名的方式对上海某重点高中的内高班学生进行调查，在平行条件下也对普通班学生进行调查。向内高班所有学生发放问卷，各年级随机抽取两个普通班学生发放问卷。共发放问卷467份，回收467份，得到有效问卷446份。其中内高班学生245份（预科班72份，高一65份，高二70份，高三38份），普通班学生201份（高一74份，高二85份，高三42份）。
选用克隆巴赫α信度系数法来计算问卷各个维度的信度系数，经分析处理得总体α=0.878，因此问卷的信度基本达到要求。
2.3 统计说明
分别以“5”、“4”、“3”、“2”、“1”代表备选答案“完全同意”、“基本同意”、“不能确定”、“基本不同意”和“完全不同意”。采用SPSS软件对数据进行单因素方差分析。
以“认知动机”类型为例，得出每份问卷，即每位学生在该类型上5道题目的平均值M1，然后求出所有M1的平均值M2。M2即为所有学生“认知动机”的动机指数。以此类推，得出其余五类化学学习动机的动机指数。
3 结果与讨论
3.1 内高班和普通班学生化学学习动机分析
如表1可知，内高班学生各类化学学习动机的强度顺序为：认知动机>自我实现动机>崇高理想动机>义务动机>受迫动机>依附动机；普通班学生各类化学学习动机的强度顺序为：认知动机>自我实现动机>义务动机>依附动机>受迫动机>崇高理想动机。
分析发现：认知动机是两类学生化学学习的主要动机，要明显高于其他学习动机。其次是自我实现动机，其动机指数数值与认知动机的差距较大，但要明显高于其他学习动机。两类学生的认知动机（F=3.522，p<0.05）、崇高理想动机（F=13.625，p<0.001）和依附动机（F=11.085，p<0.001）存在显著差异。
内高班与普通班学生最显著的不同要数“崇高理想动机”，在内高班学生中该类型化学学习动机强度处于第三，而普通班中则处于最后。可见，国家“派请新疆学生不远千里来到内地学习，将来为家乡做出贡献”的初衷似乎正深入学生的心中。相比于内高班学生，普通班学生更愿意听到父母、老师们的赞许与夸奖，以此激励自己进一步学习化学知识。
3.2 内高班学生化学学习动机差异性分析
3.2.1 化学学习动机在性别上的差异性分析
结合表2与表3可以发现内高班男生的动机强度普遍高于女生，普通班学生也是如此。对于自我实现动机类型，内高班男生的动机指数高于女生，而且两者之间的差异非常显著（F=7.598，p<0.05）。该结果首先体现了传统观点：男生对理科学习相比女生更具倾向性。当然，其中也不乏其他因素，如男生在荣誉感、责任感方面相比女生需更重一些；女生受传统思想观念的影响相对男生较多；由于化学是一门重视实验操作，重视科学探究的学科，需要学生较强的动手能力与思维能力，男生在这些方面的能力相比女生要强一些。综合上述因素导致了男生的化学学习动机高于女生。
对于普通班学生崇高理想动机（F=4.061，p< 0.05）和受迫动机（F=4.117，p<0.05），男女生之间的差异显著。相比于普通班女生，虽然两者都具有类似强度的自我实现动机，但是内高班女生有着更远大的理想抱负，胸怀建设家乡的崇高理想，而普通班女生则不然，从小优越的生活学习条件使得她们无法经历并感受到内高班女生那种艰难的成长经历，虽然在受教育过程中也树立理想，但是程度有限，所以造成自我实现动机基本相同，但崇高理想动机不同的情况。
3.2.2 化学学习动机在年级上的差异性分析
结合表4、表5可以发现：对于各类化学学习动机，不同年级的内高班学生的化学学习动机均存在显著的差异，特别是认知动机（F=10.436，p<0.001）、崇高理想动机（F=10.371，p<0.001）和义务动机（F=11.834，p<0.001）差异非常显著；随着年级的上升，内高班学生和普通班学生在认知动机上的变化差异最大，内高班学生在预科时最强，然后呈递减趋势，特别是认知动机，随着学生进入高三，该类动机下降明显，而崇高理想动机则上升明显。
预科班学生的认知动机强度较高。作为全疆最优秀的学生，有幸来到祖国内地接受优质教育，学生感到无比的幸运，再加上心中强烈的使命感，从而产生强烈的学习欲望，相信在任何一门学科中都具有较强的认知动机。同时，刚接触到化学不久的预科班学生受到学习过程中的阻力和自身基础的负面影响较小，所以对化学学习产生较强的认知动机。而随着年级的上升，化学学习内容增多难度加大，而且相比于普通班学生而言，学习能力相对弱一些、心理承受能力差一点的学生可能就一下子失去对化学的学习兴趣，所以导致认知动机强度逐渐下降。
4 结论与启示
4.1 内高班与普通班学生化学学习动机的异同点
（1）内高班学生各类化学学习动机强度总体较高，但低于普通班学生。其中，认知动机强度最高，自我实现动机次之。
（2）内高班男生各类化学学习动机强度总体高于女生。其中，内高班女生的崇高理想动机较高于普通班女生。
（3）内高班学生在预科年级时认知动机最强，除了认知动机和崇高理想动机以外，其余各类动机强度随着年级的上升总体上呈下降趋势。
4.2 调查结果对教学的启示
4.2.1 以认知动机为突破口提高学生其他类型化学学习动机
研究表明：两类学生都有较强的认知动机，但笔者认为仍需要继续加强，特别是需要注重更多的化学实验课程以提高学生学习的兴趣，从而激发更高的化学学习认知动机。在此基础上，内高班化学教师在教学过程中可以将化学教学与爱国主义教育和品德教育相结合，并使学生了解化学与社会、环境等内容，激发学生的爱国情感，树立为祖国、为民族而刻苦学习的崇高愿望，树立今后为家乡的发展做出贡献的意识。再者，内高班化学教师在教学中需运用更多更深层次的结合家乡实际的教学素材，研究并建立适合民族特色的化学教学体系与反映民族文化的化学校本课程，以发挥传承民族化学文化的功能。后者在普通班的教学中需要更加关注，进而转化为崇高理想动机。最后，化学教师需要通过引导学生逐步形成积极的归因模式、给学生创造更多提升自信的机会，不断提高其自我效能感，这样有利于激发学生学习化学持久而稳定的动力。
总之，在对内高班和普通班学生化学教学过程中应利用认知动机较高的特点，在此基础上有目的地培养、激发学生其他化学学习动机，教学过程中传播更多关于化学的“正能量”从而提高两类学生总体化学学习动机。
4.2.2 关注女生群体，培养和激发其化学学习动机
调查研究结果表明：内高班女生与普通班女生都具有类似强度的自我实现动机，但是内高班女生有着更强的崇高理想动机。这和两类学生的成长环境、学习经历和不同的文化背景有着紧密的关系。所以，可以考虑加强两类学生的交流，让她们彼此感受不同的文化，特别是普通班女生，需要增强自己的使命感以提升崇高理想动机。另外，内高班男生的动机强度高于女生。除了生理因素外，传统观念也致使女生学习化学等理科学科的信心与兴趣降低。但是早有研究表明男女生之间不存在智力上的差异。因此，要激发和提高女生的化学学习动机，那就要加大正面宣传，积极引导公民转变观念，为女生学好化学创造良好的环境，对女生的化学学习寄以更高的期望，充分发挥科学探究实验的积极作用，引导女生学好化学，提高其学好化学的自信心。同时，教师应针对女生的个性特点如细心、耐心、善于观察等进行学习动机的培养和激发。特别是内高班女生，她们的依附动机较低，所以化学教师在教学中更需要多多鼓励与表扬，肯定进步，善于发现她们的闪光点并给予引导，把她们在其他方面的优势转移到化学学习中来。注重“进步大于分数”的观念。
4.2.3 “因人制宜”，采取不同的教学模式
针对内高班和普通班学生这两类学生，化学教师要采取不同的教学模式，“因人制宜”，以保持或激发学生更强的认知动机。就内高班学生而言，化学教师首先应让学生明白高中化学与初中的不同，漫长的四年高中化学学习是一个化学知识不断摄取与应用的过程。再者，在低年级阶段要严格按照化学课程标准教学，帮助学生打好扎实的基础以应对今后更深入的学习。这样的教学思路能使学生的化学学习由较低的学习阶段“跃迁”到较高的阶段，有利于保持良好的化学学习认知动机，从而在今后学习中不会受基础不扎实、难度加大、抽象等因素的影响而降低认知动机。就普通班学生而言，化学教师需要注重培养、激发学生的认知动机。结合化学实验教学，经常委婉地指出：如果能学到更多的化学知识，就能不断改进实验技术，提出更好的实验方案；学好化学可以解释生活中许多现象和问题，有了这样的启发和引导，必能激发学生努力学习化学的兴趣。另外，化学教师要认识到内高班学生的认知动机随年级上升而下降趋势明显，应该意识到对学生的化学学习动机在激发基础上的延续与保持。
参考文献：
[1]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社：2005：165.
[2]王祖浩.化学教育心理学[M].南宁：广西教育出版社，2007：215.
[3]刘克文.初中生学习化学动机的调查研究[J].化学教育，1992，（1）：26～30.
[4]徐创新，金裕.内地新疆高中班学生化学学习动机的调查研究[J].化学教与学，2010，（2）：41，61～63.
[5]颜红芹.中学生化学学习动机现状和影响因素的研究[D].济南：山东师范大学硕士学位论文，2008.
内地新疆高中班学生化学学习动机调查研究
- 投稿万金
- 更新时间2015-09-02
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