文/仲林建
【摘要】创设形象生动的情境，能激发学生求知的欲望和探索精神，本文通过化学实验，化学故事，多种媒体等创设化学情境，望起抛砖引玉之功效。
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关键词 教学情境；化学实验；化学故事；多媒体
我国著名教育家朱绍禹先生曾经指出：“教师的基本作用在于创造一种有利于学生学习的情境。这既要靠教师的知识经验，还要靠他们的艺术和品格；而表明良好的学习情境的标志是使学生有广泛的思考自由”。
下面浅谈我在化学教学中是如何创设教学情境的几点做法：
一、运用化学实验，创设真实情境
常言道：“好戏看开头”。每当要上一节新的内容，如何开好头，这是我教学以来非常重视的的问题，它是课堂教学中新课的导语，是我们教师谱写一首优美的教学乐曲的前奏。如：在第一节化学课时适当补充两个有趣的实验：其一、魔棒点灯———用蘸有高锰酸钾和浓硫酸的玻璃棒去碰酒精灯的灯心就可以点燃酒精灯。其二、用无色酚酞浸过的蝴蝶状滤纸放在浓氨水瓶口上方，滤纸上很快就会出现一只红色蝴蝶，再将滤纸放在浓盐酸瓶口上方时，蝴蝶又渐渐褪色。这样浓厚的兴趣调动学生的积极性，使学生的思维活动处于最活跃的状态。又如：在CO2的实验制法的教学中，我设计了以下三组对比实验，引导学生用实验加以探究：在三支试管中，分别加入以下三组物质：a、大理石和稀盐酸；b、大理石和稀硫酸；c、纯碱与稀盐酸。从以上三组实验结果，你认为哪一组最适合实验室制二氧化碳？学生通过实验可以清楚的知道大理石和稀盐酸能反应产生二氧化碳，反应速率适中；大理石和稀硫酸刚开始反应但马上反应停止，很显然不适合；纯碱和稀盐酸也能反应，但显然反应速度过快。通过这组对比实验，学生对实验室制二氧化碳的药品选择有了直观而深刻的认识。接下来教师可引导学生仪器的选择，装置的搭配等问题，在具体实践中，教师可发给每组同学不同的仪器，学生组合出了十多种不同的制取CO2的实验装置，并让每组同学介绍装置的优缺点，教师适当加以点拨，最后让学生归纳做实验的思路与方法。
二、利用化学故事，创设生动情境
许多中学生热衷于听故事，许多化学故事妙趣横生、引人入胜的。故事容易吸引并激发学生的求知欲，点燃学生思维的火花，从而使学生全身心的投入到教学活动中去，因此，用化学故事创设情境是非常行之有效的方法。例如：石灰石的利用第一课时《碳酸盐的检验》时，可以通过一个故事《珍珠到哪里去了》公元前48 年埃及艳后，她在罗马统帅恺撒的帮助下，阴谋夺取王位，将价值连城的王冠戴在自己的头上。王冠上镶有的一颗珍珠是当时世界上最大的珍珠，名叫“埃及的眼泪”。夺位之事，引起王妹的不满，王妹时刻想报复。机会来了，公元前44 年，恺撒被人刺死，其部下安东尼举兵进攻埃及，艳后无法抵抗安东尼的进攻，准备投降并送以“埃及的眼泪”讨好安东尼。欢迎安东尼的宴会开始前，一个侍女忽然报告说，王妹的女佣把“埃及的眼泪”吞到了肚里去了。女王想杀了女佣取出珍珠，王妹想出一个馊主意让女佣喝醋，把珍珠泻下来。但始终没有见珍珠泻下来。珍珠到哪里去了呢？学了本节课我们将能回答这一问题。教师介绍珍珠的主要成份是碳酸钙，接下来模拟当时的实验，探究珍珠的成分。
实验探究：珍珠的成分
[提出问题]珍珠的主要成份是碳酸钙，我们怎样证明？仪器需要哪些？
[回答]用盐酸和澄清石灰水，两支试管、单孔橡皮塞及导管、铁架台。
[ 教师演示]实物投影
现象：珍珠表面有气泡，澄清石灰水变浑浊
[结论]：珍珠的主要成份是碳酸钙
[提出问题]：王妹为什么要给佣人灌醋酸呢？
[教师演示]：用浓醋酸与珍珠反应
现象：珍珠表面有气泡
[提出问题]：哪位同学自告奋勇解释为什么珍珠不见了？
[学生]：珍珠既与胃中的盐酸也与醋酸反应，所以不见了。
[教师]：谢谢你，为埃及艳后普及了化学知识。著名哲学家培根说过“知识就是力量”，这就是这个故事告诉我们的哲理。
三、运用多种媒体，创设直观情境
运用多种媒体是创设化学教学情境的重要手段。
如运用录像或网络资源讲述、介绍教材内容，使学生具有亲临其境的感觉。例如：淤学习第一章部分，我先放映《开启化学之门》的录像给学生看，然后，引导其讨论化学给我们带来了为什么？化学研究些什么？于学习“自然界中的水”一节，我预先让学生上网查有关水的资料。课堂上放录像给学生看，带领学生“参观”自来水工厂，了解工厂的生产过程。游览码头、港口，了解航运。让学生讨论工业“三废”，农业的农药、化肥，城市生活污水对水的污染。然后让学生讨论有关水的分布、用途、污染及防治。学生讨论的兴趣很浓。盂学习“化石燃料的利用”这一节时，可把煤的干馏及煤的综合利用通过图片和录像向学生展示。
又如制作动画课件，模拟处理一些教学难点，创设眼见为实的情境。淤在“构成物质的基本微粒”一节中，如何更直观、更具体的表现分子和原子及这两个不同的概念，如何讲述分子和原子的基本知识，这些是学生认识的难点，也是教师难于用语言表达清楚的。但在计算机上将原子形象化为一个具体的球体，通过动画演示球体内部电子围绕原子核运动及原子核内部的更小微观结构将会收到意想不到的效果。于奇怪的“死狗洞”与二氧化碳情境：在法国阿尔卑斯山下有个山洞。有一天，三个探险者带着几条狗进洞探险，走着走着，几条狗便瘫倒在地，四肢抽搐，相继死去，可奇怪的是人却安然无恙。消息传开，许多好奇者蜂拥而来，屡次试验结果都相同。为此，人们称之为“魔洞”，认为洞内有一“妖魔鬼怪”专门杀狗，而作为万物之灵的人，受到上帝的保佑，他不敢轻举妄动。难道真的有这么离奇古怪的事情吗？你想知道这其中的奥秘吗？让我们一起讨论今天的学习内容———二氧化碳。通过教师对这一探险故事的播放及富有感染的讲解，顿时使学生产生了浓厚的兴趣，激发了学生的学习兴趣，学生迫切想知道这其中的奥秘，求知欲大大提高。
创设教学情境有方法，但无定法，只要我们在教学实践中，根据教学目标，教学内容的要求，以及学生的实际情况，给学生留有思考的时间和空间，敢于摸索，创设精巧别致的教学情境，采取精练的语言、有趣的实验、生动的媒体及绝妙“小故事”探本溯源，才能使课堂教学实践新课标涌现更多精彩瞬间。让学生学会知识，掌握方法，体验情感。
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参考文献
[1]王祖浩《. 全日制义务教育化学课程标准解读》.2002年6月
[2]吴俊明.新课程理念与初中化学课程改革.长春：东北师范大学出版社，2002
[3]蔡冬燕.初中化学教学情境探析.中学化学教学参考，2002，(3)
（作者单位：江苏苏州市吴江区震泽初级中学）