一.随班就读现状分析
1.对随班就读的重要性认识不足。2017年1月11日国务院常务会议通过的《残疾人教育条例（修订草案）》指出：“推广融合教育，保障残疾人进入普通幼儿园、学校接受教育。”有关专家达成共识：“发展融合教育是残障人士实现全面发展的需要，更是促进教育公平、均衡、可持续发展的要求！”但许多农村学校领导、教师对此认识不足，甚至认为对残疾学生的教育是特殊教育学校的事，随班就读学生增加了学校的负担，影响了学校正常的教学秩序，这些认识上的偏差必然导致随班就读教师工作上的消极，影响个别化教育的效果。
2.随班就读评价机制不完善。许多农村学校随班就读工作评估机制缺失，没有制定对随班就读教师的激励措施，造成许多随班就读工作可做可不做，随班就读学生可管可不管。部分随班就读教师不考虑随班就读学生的实际接受能力，把他们和普通学生一样对待，造成他们无法达到预定的学习要求，失去了学习的信心，产生焦虑厌学的情绪。还有部分教师对残疾学生期望值降低，视为包袱，任其发展。导致出现随班就读学生“随班就坐”或“随班混读”的现象。
3.个别化教学计划流于形式。许多学校随班就读学生的个别教学计划内容千篇一律，没有考虑到学生的个体需要。在课堂教学中，对个别化教学计划所制定的内容落实不够。
4.随班就读学生家长配合不够。许多残疾学生家长认识不到位，认为孩子反正那样了，也不指望成龙成凤。到学校混混岁数，认识几个字，知道简单的运算方法，就不错了。对随班就读教师的配合有时流于形式，影响了随班就读学生潜在能力的发展。
二.随班就读学生有效学习的对策
1.提高对随班就读重要性的认识。《萨拉曼卡宣言》申明，全纳教育思想提倡普通学校要给有特殊教育需求的学生提供学习机会，容纳所有的学生。学校领导、教师、家长对全纳性教育的认同是取得成功的关键。只有提高了对随班就读的认识，才能正确的接纳随班就读学生，才能使随班就读工作得以正常的开展，才能为随班就读学生提供他们所需要的教育。相关部门要经常性组织随班就读学校领导、教师多参加相关的培训和教研，多了解相关的教育案例，从而让他们懂得尊重差异，适应差异，利用差异，促进残疾学生主动而全面的发展。
2.建立完善、合理、可操作的教育体系。随班就读为残疾学生公平接受教育提供了机会，学校要重视过程管理，建立有效的管理机制、考核机制、激励机制。为每个残疾学生建立就读卡，了解他们及家庭的基本情况，便于动态管理。对随班就读工作评价，不能仅以考试成绩做为评价随班就读教师工作成效，随班就读学生成长进步的标准。建议学校修改教师考核办法，在绩效工资分配、评优评先、职称评聘等方面向相关教师倾斜，让教师心甘情愿把时间和精力放在残疾学生身上，做到真心关心，耐心辅导，真情浇灌。这样才能真正激发随班就读教师的工作热情。
3.严格制定并落实个别化教学计划。个别化教学就是要在教学中面向每一个学生，创造适合他们的课堂，让他们在课堂中都有所提高、有所发展。随班就读学生虽然也遵循身心发展的一般规律，但由于智力方面的差异，反应慢，接受能力差，因而必须制定适合随班就读学生差异的个别化教学计划，教师在方式方法上不能搞一刀切。要从实际出发，因材施教，制定个性化的教学方法，实行差异化教学，分层布置作业，培养学生兴趣。个别化教学计划关键在于落实，随班就读教师应在课堂教学中依据个别化教学计划，为随班就读学生的发展进步搭建平台。
4.寻找随班就读学生融入班级的方法。随班就读学生因生理、心理、智力等方面的缺陷，往往性格孤僻，喜怒无常，甚至有暴力倾向，常常成为同学嘲笑的对象，从而产生自卑心理和严重的抵触情绪。科任教师要在班级内建立特别小组，要求学生相互关心，相互尊重，采取多种形式鼓励残疾学生参加班级活动，消除他们的心理障碍，让其融入到同学之中。班主任、任课教师要通力配合，共同研究随班就读学生的实际情况，为每位随班就读学生制定个别化教学方案，建立《成长档案袋》，实行跟踪管理，确立多元化的评价内容，综合评价学生各方面的发展情况。
5.家校配合，形成教育合力。著名教育家苏霍姆林斯基说：“最完备的社会教育是学校--家庭教育。”随班就读生除了需要学校的关心外，更需要家庭的关心，二者形成合力，才能使随班就读生在原有基础上尽可能地健康发展。针对家长配合不积极、文化水平低等问题应通过召开家长会，让家长了解家庭教育在随班就读学生中的作用，介绍随班就读学生教育的成功案例，提高家长的认识，引起家长的重视。
总之，随班就读教学要转变观念，坚持以人为本，强化和谐意识、服务意识、责任意识、奉献意识。进一步提高管理实效，优化课堂教学，才能更好更快地发展。
本文是甘肃省教育科学“十三五”规划课题《农村中学随班就读残疾学生有效教育教学策略研究》成果之一，课题立项号：GS[2017]GHB2431。
（作者单位：甘肃省永登县柳树镇初级中学）