文/王 军
【摘 要】教学活动要深入开展，有效推进，取得实效，需要奠定良好的开端，进行有效的铺垫。初中物理学科新课程标准指出，要善于利用学生主体作用，注重学生内在潜能激发，让学生在多样、有效教学手段中，能动学习、善于探知、能够探究。创设课堂教学情境，是其经常采用的教学手段和方式之一。本文作者从三个方面对课堂教学情景的有效创设作了初步阐述。
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关键词 初中物理；课堂教学；情景创设；有效教学
常言道，良好的开端是成功的“基石”。教学实践证明，教学活动要深入开展，有效推进，取得实效，需要奠定良好的开端，进行有效的铺垫。初中物理学科新课程标准指出，要善于利用学生主体作用，注重学生内在潜能激发，让学生在多样、有效教学手段中，能动学习、善于探知、能够探究。教师在课堂教学活动中，要将学习对象引入课堂之中，激发学习对象内在潜能，主动参与学习互动，这就需要教师要善于运用有效激励手段，创新有效教学情境，将学生“吸引”到课堂之中，主动学习探知、分析研究成为自觉要求。这一进程之中，创设课堂教学情境，是其经常采用的教学手段和方式之一。本人现结合近年来教学实践体悟，对如何创设教学有效教学情境谈谈自己的心得体会。
一、教学情景创设要具有生动性，利于提振学习激情
实践证明，生动、有趣的教学内容，能够调动学习对象的学习情感，能够“促发”学习对象的学习情态，能够“吊起”学习对象的学习欲望。但笔者发现，许多初中物理教师习惯于“按部就班”的教学模式，忽视物理教材的丰富特性，采用单一、单板的教学方式直接教学，最终导致初中生学习情感削弱，积极性不强。而新改版的苏科版教材相对于旧教材，其教材画面更加鲜艳，教学内容更加生动，教学案例更加趣味。因此，初中物理教师在教学情境创设时，应充分利用新教材所呈现的生动特性，借助于现代化多媒体教学器材，为学生呈现生动丰富、形象直观、趣味盎然的教学情景，调动其内在情感，促发其能动潜能。如在“运动与静止”教学中，教师借助于多媒体教学课件，电视机、电脑、投影仪等器材，向学生展示“一叶扁舟在葱郁茂密的高山峻岭的峡谷中间泛舟而行”的生动画面，并配以“闪闪的红星”歌曲内容，让学生在感受大自然美妙境界的过程中，向学生揭示出“运动与静止”的新知内容，从而带着积极情感参与学习探知。又如在“摩擦力”一节课教学中，教师引导学生找寻生活中与摩擦力有关的生活现象或案例，让学生在探寻和思考过程中，感受物理应用之美，提升其能动情感。
二、教学情景创设要具有实践性，利于培养操作技能
笔者以为，教学策略应服务服从于课堂教学、能力培养。物理学科作为一门以实验、观察为主要手段的基础知识学科，培养学生良好动手操作、实践探究能力，理应成为物理学科能力教学的重要内容和根本任务。加之，物理新课标将探究能力培养作为学习能力培养的重要内容之一，提出的要求和目标更加具体。这就要求，物理教师教学情境创设不能脱离教材，脱离学生，应该根据教材内容重难点、教学目标和能力培养要求，设置具有动手操作意义的实验教学情境，指导学生按照实验要求和步骤，进行有序渐进的动手操作活动，逐步培养和锻炼学生操作实践技能。如在“浮力”一节课教学活动中，教师根据该节课的教学重点、学习难点以及目标要求，在讲授新知教学活动后，向学生设置了“浮力的大小与物体体积以及密度之间关系”的实验操作情景，先组织学生动手准备相关实验器材，然后引导学生根据所学的浮力知识内容按照实验步骤开展动手操作活动，教师在此指导学生进行有效操作实验活动，组织初中生对实验操作中获得的实验数据进行实时记录和深刻分析，总结讨论归纳出浮力的大小与物体体积以及密度之间关系，从而让初中生在针对性的实验操作情境中，有效培养起动手实践的学习技能。值得注意的是，教师设置的实践操作情景要避免出现好高骛远，脱离实际的现象，尽量靠近教材、贴近学生。同时，教师要在所设置的实验教学情境中做好指导者和点拨者的作用。
三、教学情景创设要具有启示性，利于学生反思探究
众所周知，在课堂教学环节中，教者设计和创设教学情景的目的，一方面是为了要引起学习对象情感“共鸣”，提振其学习对象内在能动的学习潜能，另一方面在于要借有效教学情景，促进学习对象产生好奇、质疑心理，更加深入的思考和分析，从而师生互动，同频共振，教学相长。因此，初中物理教师教学情景创设进程中，不仅要具体展示出物理学科教材内容所呈现出来的生动特性。同时，还要根据教材内容和学习要求，深刻挖掘内涵要素，将教材内容要义和精髓渗透融入其中，通过问题情景、矛盾情景等具有启示性的教学情境的有效展示，促发初中生学习群体保持质疑、好奇、探求的心理，促进初中生结合教学情景，进行更加深入的思考和探究。如在“浮力”、“压强”教学中，教师为引发学生思考质疑情感，采用矛盾情景法教学策略，向学生提出了“我们知道如果将一块钢板放到水中，钢板会迅速的沉入水底，而为什么重达万吨级的钢板做成的货轮却能漂浮在水中？”、“一个人穿着运动鞋走在雪地里，会陷进雪地里，而穿上了雪橇后就不容易陷进雪地里了？”的矛盾问题，并展示其相关生活画面，初中生的质疑、好奇心理显著增强，同时其探知求索真相欲望更加强烈，为课堂教学活动深入推进做好了“铺垫”。
总之，教学情境的创设工作看似简单，这其中却渗透了丰富的理论知识和教学经验。本人在此对教学情景的创设也只做简要阐述，希望其他同仁能够多提宝贵经验，为有效教学提供科学指导。
（作者单位：江苏省阜宁县羊寨初级中学）