文/邓志伟
【摘 要】高职物理教学改革应围绕着社会变化、社会发展以及社会需求进行，本文就目前高职物理课程体系的现状、问题等进行了相关的阐述，并提出了其多元化教学策略在高职物理教学中的应用。
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关键词 高职物理；问题分析；多元化教学
随着社会的发展，高等教育传统的培养模式和课程体系已经不再适应，其实施模式逐渐暴露出很多弊端。高职物理教学内容应进行相应的改革，以反映当前社会发展、教学要求以及科学技术发展等，改变传统的单一的教学方法和教学模式，形成多元化的物理教学环境，培养学生自我独立思考的能力，为我国高等教育和基础物理教学水平的提高提供动力。
1.高职物理教学问题分析
首先，传统的高职物理课程处于一种封闭的状态，对于当前的前沿理论，前沿实验以及新的技术等了解甚少，在教学模式中传统的高职物理教学还是单方面的进行，这样造成了学习课堂氛围不够，学生学习兴趣不大，学生实验动手能力不足，创造力和创新能力得不到培养和锻炼。
其次，在大多数高校中，设置的课程课时较少，学生在短时间内很难充分地掌握相关知识。这样学生只能在根据老师对实验的原理、仪器的工作原理和实验的具体步骤、具体的操作方法等进行学习，在这个过程中，学生自我思考的能力得不到相应的锻炼，仅仅是被动的接受和机械化的学习。
最后，先进的科学技术都是在实验室里产生的，而传统的物理实验课程教学集中在教师当中，对于物理概念的认识、物理实验的应用以及技术发展的规律和实验的成果都无法在实验室中完成，造成学生思维得不到开拓，更不用说新技术的创造了。
2.高职物理教学多元化策略
随着社会发展的加快，高职物理教学的目标是培养学生实践动手的兴趣，开拓学生思维能力，锻炼学生创造能力，使学生能够通过实验了解到相关的知识，掌握相关的技能。
2.1高职物理管理多元化
改变传统的教学理念。在传统的教学理念中，学生和老师的地位并不是完全的平等，老师在教学过程中居于主导地位，掌握了课堂教育的主动权，学生在学习过程中处于被动的地位，其学习的主体性没有得到重视，只能跟随着老师的思路进行学习。也就是说老师在课堂学习中主导着课堂学习，对于课堂知识、课堂习题、习题答案等都是以老师为中心，在这个过程中，学生的积极性得不到提高，个性和学习潜力得不到开发，创造能力得不到锻炼。虽然我们一直都在提倡学校教育应是以学生作为课堂学习的主体，以学生为中心建立适应社会发展，灵活的课堂学习制度，但是这种提倡还只是处于一种口号状态，没有得到具体落实，所以我们首先应该改变传统的师生之间的地位观念。
2.2高职物理环境多元化
实验基地和实验室等硬件设施是高职物理课程的重要基础。实验基地的建设，可以为学校进行创新型教育提供一个交流平台，为学生自由选择实验项目提供便利。学校可以根据本学校实际情况，建设不同层级的实验基地，向学生开放，供老师和学生自由选择，通过为老师和学生实验提供优质的服务，使学生和老师、学生与学生之间实现良好的沟通和交流，不仅提高了学生的自我思考能力，也加强了对学生团队合作实验意识的培养。为学生和老师提供优质服务，成立学校实验中心，合理进行管理，学校和各学院各级进行管理，建立一套现代化的、科学有效的管理制度，最大程度上的方便老师和学生。总之，高职物理课程改革必须对其实验条件进行改革，加大对学校实验基地和实验室的建设投入，制定一个合理的、规范化的实验室管理制度，给提高学生和老师的科研水平，提升学生创新能力以及培养现代社会需求的综合性高素质人才提供便利。
2.3高职物理课程多元化
传统的高职物理课程在课程课时的安排上比较少，这与我们社会发展的要求是不相适应的，其目的是为了使学生掌握书本上的理论知识，对于学生的实际动手能力，创新能力的培养缺乏关注，所以，就高职物理课程的改革中，需要对学生的思考能力、创新能力加大关注，无论是课程的设计还是实验书本的编辑。首先，在课程的课时安排方面，学校可以根据情况适当的增加其课时，为学生进行实验提供更多的机会，使学生有机会、有时间进行高职物理。其次，在高职物理课程的设计方面，不仅仅注重理论知识的教育，更要注重对学生实践动手能力、创新能力的培养，将两者有机的结合起来，理论知识时学生创新能力的基础，创新是理论知识的升华，只有将这两者结合起来，才可以实现高职物理的目的，也才可以实现高效教育的目标。
总结
高职物理课程改革是一项复杂的系统工程，需要长期进行。就目前大学高职物理课程体系的现状和其发展面临的相关问题，我国高职物理课程体系需要适时的在高职物理管理、高职物理课程、高职物理条件以及高职物理课程体制等方面加大改革力度，围绕着社会变化、社会发展以及社会需求进。
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参考文献
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[2]张梅恒,杨昕卉,胡巍.高职物理课程体系改革与实践[J],牡丹江师范学院学报(自然科学版),2010(04),72-75
[3]谢常清,李强,郭平生.高职物理课程体系、教学内容、教学方法和教学手段的改革研究
（作者单位：长沙卫生职业学院思政部）