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语文课堂如何翻转教学

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  • 更新时间2017-10-31
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“翻转课堂”指的是由“教师主导信息传递,学生自主吸收内化”,转变为“教师主导吸收内化,学生自主信息传递”,这是一种逻辑教学的内在颠倒。其实质就是教学理念的转变,从注重老师“怎么教”转向注重引导学生“怎么学”,是以“学”为主的教学模式。“翻转课堂”是“有准备地教”,更提倡学生自主学习,教师依据学生的自主学习选择教法,以使教学活动更具针对性,课堂教学效益更高。我以《跨越百年的美丽》的教学为例,阐述小学语文课堂的翻转教学。

一、教学设计思路

六年级的学生有自学能力,但不够强,教师需要用不同的教学方法引导他们走进文本,阅读课文,品析文本中含义深刻的句子,感悟文章的表达方式。

按照学生的学习特点,教师有效地组织课堂活动,提高学生的认知水平,使学生可以顺利地迁移和应用知识,从而实现课堂的翻转。

课前,我设计了《跨越百年的美丽》在线导学自学卡,学生自主完成自学任务,教师登录平台了解并查阅学生的自学情况,为新课教学明确方向。在课上,我利用“潜能在线,在线导学,虚拟考场”学习平台,设计《跨越百年的美丽》探究学习卡,突出课堂的翻转,老师不是以“教授”为主,而以“启发”为主,学生不仅是知识的接受者,也是知识的探索者。

过程一“自学反馈,交流评价”:反馈学生完成的自学任务,教师通过课前抽查学生作品,小结评价自学方法,培养学生质疑能力,针对课前学生提交的问题,汇总梳理,当堂解决问题,提高学生解决问题的能力。

过程二“当堂检测,能力提升”:为真正实现课堂的翻转,了解学生自学情况,教师设计《跨越百年的美丽》测试题,学生进入“虚拟考场”当堂检测,通过测试平台所显示的成像图,了解学生对知识的掌握情况,进行在线诊断、师生评价,为教学提供依据。

过程三“学法指导,品悟美丽”:通过电子白板“屏幕播放器”交互功能调取微课视频,以“居里夫人提炼镭”片段为例,抓文中关键词句品悟居里夫人的美丽,学习作者“用具体事实说明一个道理”的写作方法。运用百度搜索引擎查找《说勤奋》,进行对比阅读,聚焦写法,巧用电子白板交互功能评价、小结,突破教学重难点。

过程四“学以致用,迁移写法”:充分利用多媒体“人机交互+网络互动+学科应用”的优势,激发学生的兴趣及学习潜能,在学生对课文品悟的基础上,由读自然过渡到写,完成“迁移练笔”,实现读写结合。

过程五“整体回归,升华美丽”:教师创设情境,引读全文描写居里夫人美丽的句子,回旋读文,品悟美丽;教学时充分运用交互式电子白板的“遮屏”功能,提供给学生一个真实、生动的语文学习环境,激发学生的兴趣。

过程六“深层拓展,延续美丽”:利用搜索引擎工具寻找生活中具有“美丽”精神的人,运用所学的写作方法,自学第五单元,进行群文阅读。“翻转”课建立了自主探究和发现平台,培养学生探究能力和创造性的理解能力,指导学生进行个性化阅读和创造性阅读。

二、基于翻转课堂信息技术应用的创新点

(一)基于“微视频”实现高效的课堂辅导

微视频可以通过图像、声音等更直观的途径给予学生适当的感官刺激,如此一来,课文中的意境就变得具体而形象,学生的感受自然更加深刻。课上教师引入《用具体事实说明一个道理》的微课,通过文章对重点句子和关键词语的品析,让学生品悟居里夫人的“美丽”,学会文章的写法,以此突破难点。教师不是枯燥地讲解,而是借助直观、形象的技术手段,帮助学生学习知识。微视频的直观播放,不仅有助于学生学习文章的内容,而且有助于他们在学习过程中学会如何运用所学知识。微课的翻转教学,可以构建有深度的语文课堂,进一步凸显学生的主观能动性。

(二)基于“在线检测”的“学习成像图”诊断课堂学习

在传统教学中,教师要想了解学生做练习的答题情况,往往需要耗费大量的时间和精力逐个统计。“翻转课堂”所配备的在线检测就可以轻而易举地完成这项任务。学生在“虚拟考场”完成相应的测试题并提交后,系统自动批改客观题的对错,计算每一道题的正确率和错误率,大大节约了教师的时间和精力。

(三)基于交互式电子白板构建高效课堂

交互式电子白板既承继了黑板的优点,又有现代多媒体教学的优势,在交互式学习、启发式学习、合作式学习等方面有一定的优势。交互式电子白板的资源共享特性,可以为学习者创设直观情境、结构化情境、协作情境和创造情境,给教学的预设和生成留有更大的想象空间。

1.电子白板突出“遮屏”功能,吸引学生注意力。幕布功能可任意遮盖教学内容。上课时为了让学生更准确地品悟居里夫人的美丽,教师用白板笔把幕布顺序往下拉,使信息一点点呈现,以吸引学生的注意力。

2.电子白板突出“写画”功能,给予学生美好的体验。书写的交互功能可以让教师和学生随时能够在白板上操作,并通过标记和书写来说明知识形成的过程。在对比阅读这个教学环节中,教师请学生调用无源感应笔写下自己的阅读体验,并标注。电子白板的使用,实现了课堂的高度互动,学生参与课堂学习的主动性愈发强烈,他们在动手操作实践中开动脑筋,充分发挥了潜力。

3.电子白板突出“媒体功能”,造就生成式互动课堂。教学时可以运用电子白板的媒体功能,以其直观、形象的特点来激发学生学习的兴趣。为了让学生关注文体特点,指向表达,教师通过媒体播放器调取微视频,使学生通过微视频的学习掌握文章的写法。

三、教学成效分析

(一)“可视化技术”化抽象为形象

运用可视化技术将知识转化为视觉形式,降低了认知的难度。课前教师设计《跨越百年的美丽》“在线导学卡”,以“美丽”为主线设计六大环节“自学反馈,交流评价;当堂检测,能力提升;学法指导,品悟美丽;学以致用,迁移运用;整体回归,升华美丽;深层拓展,延续美丽”引领学生探究学习,用文本、图片和图形来呈现概念之间的层次关系,使学生能够全面地思考问题,做到“高效学习,突破难点”。在人机交互可视化技术的基础上,建立在线学习卡、学习成像图,形成一种新型的积极教学平台,体现“先学后教”的课堂翻转,将课内外教学环境融合为数字化系统性空间。思维导图让操作环节简单明了,使抽象的概念简单化,学生学习的主动性、积极性增强,自学能力明显提高。

(二)“人机交互+网络互动”化单一为具体

1.问题疑难在线反馈。学生根据《跨越百年的美丽》课前自学卡的要求,完成自学任务,写下自己的自学收获并提出问题和困惑。这种形式课堂的翻转,可以有效培养学生质疑问难的能力。学生在自学的基础上提出问题上传平台,教师通过查阅梳理学生问题,以学定教,确定新课教学目标并解决问题。

2.学习成果在线欣赏和评价。学生通过微课的学习,掌握“用具体的事实说明一个道理”的文章写法,进行迁移练笔。在传统课堂中,学生只能欣赏最后展示的一两件作品,而翻转课堂利用导学卡的优势可以实现在线互动,让他们看到同学的所有作品,还可以对同学作品进行评价、点赞,针对同学们的练笔内容提出修改意见。欣赏的同时,学生还可以学习优秀作品的写法并应用到自己的习作中去,这样就培养了学生的评价、元认知等高阶能力。

3.师生互动在线交流。传统的课堂教师只能一对一地评价、交流,但是在翻转课堂,教师充分利用网络的优势,可以将自身的教与学生的学同步,及时获知学生的学习状态,及时掌握学生的学习进程,及时获取学生学习需要的信息,从而诊断课堂,实现教学的及时交流。

语文课堂学习的是母语的运用,这一特点使语文教学更适合使用“翻转课堂”这种形式。将“翻转课堂”运用于语文教学,并不能简单套用理科“翻转课堂”的方法,而是要在实践中不断探求具有语文特色的“翻转课堂”教学模式,真正实现“翻转课堂”的教学价值。

参考文献:

[1]曲茜美,缪蓉.翻转课堂教学模式中的学习策略研究[J].中国电化教育,2016,(3).

[2]刘清怡.“翻转课堂”在语文教学中的运用[D].山东师范大学,2015.

[3]张慧慧,苏畅.基于交互式电子白板构建互动高效英语课堂教学的策略研究[J].中国电化教育,2017,(4).