一、教学设计思路
六年级的学生有自学能力，但不够强，教师需要用不同的教学方法引导他们走进文本，阅读课文，品析文本中含义深刻的句子，感悟文章的表达方式。
按照学生的学习特点，教师有效地组织课堂活动，提高学生的认知水平，使学生可以顺利地迁移和应用知识，从而实现课堂的翻转。
课前，我设计了《跨越百年的美丽》在线导学自学卡，学生自主完成自学任务，教师登录平台了解并查阅学生的自学情况，为新课教学明确方向。在课上，我利用“潜能在线，在线导学，虚拟考场”学习平台，设计《跨越百年的美丽》探究学习卡，突出课堂的翻转，老师不是以“教授”为主，而以“启发”为主，学生不仅是知识的接受者，也是知识的探索者。
过程一“自学反馈，交流评价”：反馈学生完成的自学任务，教师通过课前抽查学生作品，小结评价自学方法，培养学生质疑能力，针对课前学生提交的问题，汇总梳理，当堂解决问题，提高学生解决问题的能力。
过程二“当堂检测，能力提升”：为真正实现课堂的翻转，了解学生自学情况，教师设计《跨越百年的美丽》测试题，学生进入“虚拟考场”当堂检测，通过测试平台所显示的成像图，了解学生对知识的掌握情况，进行在线诊断、师生评价，为教学提供依据。
过程三“学法指导，品悟美丽”：通过电子白板“屏幕播放器”交互功能调取微课视频，以“居里夫人提炼镭”片段为例，抓文中关键词句品悟居里夫人的美丽，学习作者“用具体事实说明一个道理”的写作方法。运用百度搜索引擎查找《说勤奋》，进行对比阅读，聚焦写法，巧用电子白板交互功能评价、小结，突破教学重难点。
过程四“学以致用，迁移写法”：充分利用多媒体“人机交互+网络互动+学科应用”的优势，激发学生的兴趣及学习潜能，在学生对课文品悟的基础上，由读自然过渡到写，完成“迁移练笔”，实现读写结合。
过程五“整体回归，升华美丽”：教师创设情境，引读全文描写居里夫人美丽的句子，回旋读文，品悟美丽；教学时充分运用交互式电子白板的“遮屏”功能，提供给学生一个真实、生动的语文学习环境，激发学生的兴趣。
过程六“深层拓展，延续美丽”：利用搜索引擎工具寻找生活中具有“美丽”精神的人，运用所学的写作方法，自学第五单元，进行群文阅读。“翻转”课建立了自主探究和发现平台，培养学生探究能力和创造性的理解能力，指导学生进行个性化阅读和创造性阅读。
二、基于翻转课堂信息技术应用的创新点
（一）基于“微视频”实现高效的课堂辅导
微视频可以通过图像、声音等更直观的途径给予学生适当的感官刺激，如此一来，课文中的意境就变得具体而形象，学生的感受自然更加深刻。课上教师引入《用具体事实说明一个道理》的微课，通过文章对重点句子和关键词语的品析，让学生品悟居里夫人的“美丽”，学会文章的写法，以此突破难点。教师不是枯燥地讲解，而是借助直观、形象的技术手段，帮助学生学习知识。微视频的直观播放，不仅有助于学生学习文章的内容，而且有助于他们在学习过程中学会如何运用所学知识。微课的翻转教学，可以构建有深度的语文课堂，进一步凸显学生的主观能动性。
（二）基于“在线检测”的“学习成像图”诊断课堂学习
在传统教学中，教师要想了解学生做练习的答题情况，往往需要耗费大量的时间和精力逐个统计。“翻转课堂”所配备的在线检测就可以轻而易举地完成这项任务。学生在“虚拟考场”完成相应的测试题并提交后，系统自动批改客观题的对错，计算每一道题的正确率和错误率，大大节约了教师的时间和精力。
（三）基于交互式电子白板构建高效课堂
交互式电子白板既承继了黑板的优点，又有现代多媒体教学的优势，在交互式学习、启发式学习、合作式学习等方面有一定的优势。交互式电子白板的资源共享特性，可以为学习者创设直观情境、结构化情境、协作情境和创造情境，给教学的预设和生成留有更大的想象空间。
1.电子白板突出“遮屏”功能，吸引学生注意力。幕布功能可任意遮盖教学内容。上课时为了让学生更准确地品悟居里夫人的美丽，教师用白板笔把幕布顺序往下拉，使信息一点点呈现，以吸引学生的注意力。
2.电子白板突出“写画”功能，给予学生美好的体验。书写的交互功能可以让教师和学生随时能够在白板上操作，并通过标记和书写来说明知识形成的过程。在对比阅读这个教学环节中，教师请学生调用无源感应笔写下自己的阅读体验，并标注。电子白板的使用，实现了课堂的高度互动，学生参与课堂学习的主动性愈发强烈，他们在动手操作实践中开动脑筋，充分发挥了潜力。
3.电子白板突出“媒体功能”，造就生成式互动课堂。教学时可以运用电子白板的媒体功能，以其直观、形象的特点来激发学生学习的兴趣。为了让学生关注文体特点，指向表达，教师通过媒体播放器调取微视频，使学生通过微视频的学习掌握文章的写法。
三、教学成效分析
（一）“可视化技术”化抽象为形象
运用可视化技术将知识转化为视觉形式，降低了认知的难度。课前教师设计《跨越百年的美丽》“在线导学卡”，以“美丽”为主线设计六大环节“自学反馈，交流评价；当堂检测，能力提升；学法指导，品悟美丽；学以致用，迁移运用；整体回归，升华美丽；深层拓展，延续美丽”引领学生探究学习，用文本、图片和图形来呈现概念之间的层次关系，使学生能够全面地思考问题，做到“高效学习，突破难点”。在人机交互可视化技术的基础上，建立在线学习卡、学习成像图，形成一种新型的积极教学平台，体现“先学后教”的课堂翻转，将课内外教学环境融合为数字化系统性空间。思维导图让操作环节简单明了，使抽象的概念简单化，学生学习的主动性、积极性增强，自学能力明显提高。
（二）“人机交互+网络互动”化单一为具体
1.问题疑难在线反馈。学生根据《跨越百年的美丽》课前自学卡的要求，完成自学任务，写下自己的自学收获并提出问题和困惑。这种形式课堂的翻转，可以有效培养学生质疑问难的能力。学生在自学的基础上提出问题上传平台，教师通过查阅梳理学生问题，以学定教，确定新课教学目标并解决问题。
2.学习成果在线欣赏和评价。学生通过微课的学习，掌握“用具体的事实说明一个道理”的文章写法，进行迁移练笔。在传统课堂中，学生只能欣赏最后展示的一两件作品，而翻转课堂利用导学卡的优势可以实现在线互动，让他们看到同学的所有作品，还可以对同学作品进行评价、点赞，针对同学们的练笔内容提出修改意见。欣赏的同时，学生还可以学习优秀作品的写法并应用到自己的习作中去，这样就培养了学生的评价、元认知等高阶能力。
3.师生互动在线交流。传统的课堂教师只能一对一地评价、交流，但是在翻转课堂，教师充分利用网络的优势，可以将自身的教与学生的学同步，及时获知学生的学习状态，及时掌握学生的学习进程，及时获取学生学习需要的信息，从而诊断课堂，实现教学的及时交流。
语文课堂学习的是母语的运用，这一特点使语文教学更适合使用“翻转课堂”这种形式。将“翻转课堂”运用于语文教学，并不能简单套用理科“翻转课堂”的方法，而是要在实践中不断探求具有语文特色的“翻转课堂”教学模式，真正实现“翻转课堂”的教学价值。
参考文献：
［1］曲茜美，缪蓉.翻转课堂教学模式中的学习策略研究［J］.中国电化教育,2016，（3）.
［2］刘清怡.“翻转课堂”在语文教学中的运用［D］.山东师范大学，2015.
［3］张慧慧，苏畅.基于交互式电子白板构建互动高效英语课堂教学的策略研究［J］.中国电化教育，2017，（4）.