【关键词】现代网络教学；农村中学英语；教学改革
中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1671-0568（2017）33-0100-02
2001年教育部发布的《基础教育课程改革纲要（试行）》第四部分“教学过程”中明确指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实施教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”《全日制义务教育英语课程标准》中指出：“要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。”与此相对应的是，当前教育领域正在掀起以翻转课堂、慕课、微课等为代表的多媒体网络教学革命，这一革命正好契合了建构主义的核心观点：语言学习是一个基于学习者个人的经验、信仰、心理和观点之上的自我探索、知识构建和意义协商的过程，是在已有经验基础上，通过与外界的相互作用构建对语言的新的理解。因此，知识不是通过教师传授所得，而是学习者在一定情境下，借助其他帮助，利用学习资源，通过意义建构的方式获得的。那么，在现代网络教学革新背景下，农村地区中学英语教育应该如何从自身实际出发，赶上这趟技术革新的“列车”？当前遇到的问题是什么？又该如何解决呢？
一、现代网络教学手段及其对农村中学英语教学的意义
1.现代网络教学手段概述
（1）翻转课堂教学法。翻转课堂（FlippedClassroom、InvertedClassroom）是指调整课堂内外的时间，重新建构学习流程，将课程基本知识及其信息沟通的任务通过教师事前材料准备交由学生课下完成，在课堂上对基本知识进行专项研讨深化，使学生的学习更加主动、灵活和个性化，让学生的参与度更强，对知识的理解更为深刻。翻转课堂要求教师在前期材料准备上下足功夫，即需要教师创制视频讲座，推荐阅读资料并能够及时与学生在网络平台进行沟通。而学生在课后可以在老师的指导框架内自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，等等。
（2）微课教学法。微课是指以视频为主要载体，按照新课程标准及教学实践要求，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的精彩的教与学活动的全过程。其中包括与这一知识点相关的思考题、练习题、学生的反馈和老师的点评，等等。实践证明，微课的教学呈现方式较之传统的课堂讲授，更有针对性，能够更好地满足不同学生对于知识点的个性化学习。
（3）慕课教学法。所谓慕课（MOOC），是指通过多种社交网络工具，形成多元化的课程资源，以此突破时间、空间的限制，使得学习者即便在家，也能够较为自主、便捷地学习国内外各种优质的课程资源。目前，網络上已有“上海市中学名校慕课”“爱学堂”“洋腔洋调学英语”等相关中学英语慕课群。
2.对农村中学英语教学的意义
上述现代化网络教学手段对于农村中学英语教学既是机遇也是挑战，一方面，农村中学英语教育限于教师数量与对外交流条件的制约，其教学理念、方法和手段还比较落后，很多教师仍然采用传统的“填鸭式”教学，以自己在课堂上说，学生被动记忆的方式开展教学活动，学生的主动性并没有得到调动。另外，以皖南地区城区中学为例，校际同专业教师之间的交流会非常频繁，使教师能够及时获知外部的教学信息，相应地，农村地区中学由于教学任务繁重，老师疲于应付，加上地理和交通等客观方面条件有限，校际之间的交流活动很难开展，这就导致农村地区中学英语教师教学理念和方式相对于城区中学来说普遍落后，较为明显地体现在语音和口语教学能力较差、英语文化以及英语世界的最新讯息接触较少，这无疑会直接限制英语教学的效率提升。因此，农村中学英语教学必须赶上目前最新的现代网络教学革新潮，以这些外部教学手段的优势，弥补农村中学教育的客观不足，使自身由单纯的知识灌输源变为融知识的传递者和方法的引导者为一体的复合型教师。
二、现代网络教学方法在农村英语教学应用中的问题
以上网络教学方法的应用需要一定的软硬件条件，农村中学英语教师在准备过程中，可能会遇到一些障碍。
1.网络硬件设施配备不到位，师生难以充分利用网络资源
应该说，无论是翻转课堂教学还是微课与慕课教学，都需要师生具备电脑或智能手机等接收工具，但农村地区由于经济等方面的原因，拥有电脑的人数不多，特别是学生的拥有数量更少，由此，教师制作的微课资料、推荐的慕课资料等学生无法接受，也难以通过网络与教师之间就翻转课堂的内容进行交流沟通。另外，虽然当前大多数网络资源都是免费的，但也有需要付费的课程，这一部分经费如何筹集，确实是一个现实的问题，这些均有待校方、家长和上级教育部门三方统筹解决。
2.存在与学生接受能力和理解程度不协调的问题，需要教师进行引导和调控
以慕课为例，该类课程大多是由国内外名家名师录制，虽然课程的含金量很高，但没有也无法照顾到各类学生的接受和理解程度，全球范围内的学生都是其授课的对象，这样做的结果就是部分学生学习成绩越来越高，而部分无法适应MOOCs课程的学生能力得不到发展。就农村中学学生来说，英语口语水平以及有效词汇量存量较低，往往难以适应课程的要求，而网络上的海量慕课资料甄别起来也非常困难，这就需要教师进行课前分类，适时引导学生进行有选择地、进阶性地听取。
3.教师网络教学视频制作水平受限
根据一项针对安徽农村中学教师掌握语音实验室和多媒体教学能力的调研，安徽省农村中学中只有14%的英语教师可经常通过语言实验室和多媒体进行授课，而40%的英语教师表示，他们在教学实践中面临的另一个主要问题就是多媒体的应用。以此推及新兴网络教学，多媒体教学在农村中学中已经应用多年，还有一定比例的教师对如何应用不熟悉，可以想象，就新兴网络教学视频的制作而言，对于绝大多数的农村中学教师更为陌生，但视频的制作是新近网络教学热潮中的核心内容。例如，如何在多媒体课件中插入动画、视频、音频、解说等，关乎教学视频的制作质量和学生的接受程度，但这些内容如果不经过专门培训，就很难完成。
三、农村英语网络教学配套措施的完善
针对以上问题，需要教育主管部门、家长、老师和社会力量的协力去解决，具体而言：
第一，教育行政主管部门应该予以重视，统筹考虑在农村中学的推进工作。2012年10月，教育部等九部门联合发布的《关于加快推进教育信息化当前几项重点工作的通知》中指出：要全面落实教育规划纲要和教育信息化十年发展规划，全面推进教育信息化取得新进展，要推进农村中小学宽带接入与网络条件下的教学环境建设……根据本地实际，按照国家制定的标准，结合通信“村村通”工程及“宽带普及提速工程”，探索“政府政策支持、企业参与建设、学校持续使用”的机制。教育行政部门应该对这一次网络教学浪潮予以充分重视，特别是对于农村中学来说，更要注意对其进行特别帮扶。另外，教育主管部门应与各地的发改委、工信、财政等部门协商，做好网络教学所必备的前期信息基础设施工作，包括宽带入校、入户，手机、电脑配置补贴，等等，这些工作在条件允许时，可以考虑引入NGO等社会资本参与。
第二，进行教学改革的前期调研，做好学生、老师和家长的思想工作。据笔者在学校对100名同学进行的一项调查显示：有五分之二的学生认为英语课程压力很大，尤其是心理负担重；四分之一的学生承认课后英语作业的完成效果不是很理想，或多或少有一点应付、敷衍的态度；而几乎所有学生都表明英语老师仍是在采用传统的方式进行课堂讲授，而没有对课后利用网络进行自我学习做过指导。事实上，学生对于英语学习的心态和课后完成作业的消极态度，一方面会影响到网络教学的效果，另一方面也可能是网络教学所要改变的局面。而教师对于新型网络教学的认知和接受态度，则会直接影响到这一新的教学方法的推行。另外，由于新型网络教学需要家长的理解和积极配合，一是硬件上的支持，即为学生添置智能手机和电脑；二是态度上的支持，毕竟诸如慕课、翻转课堂和微课教学与传统教学法不同，需要学生课后在老师的指导下利用网络进行学习，这必须向家长说明并取得他们的支持。就这一点来说，有必要采用课题立项的形式，对学校、学生、老师和家长，包括教育主管部门对于新型网络教学改革的态度、可能遇到的客观障碍等进行充分的前提调研。
第三，有计划地进行教师培训。当前农村中学英语教师，特别是四十岁以上的中年英语教师，其计算机操作能力和口语教学能力欠缺，要熟练进行视频制作和课后的网络教学指导，就必须进行系统的网络操作和教学能力培训以及口语培训。虽然当前安徽省已经开始进行在线课堂项目培训工作（目前已经开展了三期），但一是这里的在线课堂教学与典型意义上的翻转课堂、慕课、微课教学法仍有差异，教师和学生的自主性和积极性受限；二是从目前来看，一线农村中学教师参加培训的比例仍很少；三是从实际开课平台上看，开课班级仍不足，有些区县甚至没有班级开设，且主要是音乐、美术课程，而英语课程则很少开设，从这些因素上看，可以说，目前学校和老师开设该课程还是较为被动的。对于这些问题，教育主管部门可以在做好前期调查摸底工作的前提下，重点对农村一线英语教师分批进行培训，同时鼓励参加培训的教师积极在课堂开展应用，对于优质的微课和运行良好的翻转课堂以及慕课课程，应予以奖励和及时推广，以真正将这一波教学改革的浪潮引入广大农村中学英语课堂中。
作者：邵丹
参考文献：
[1] 胡迎燕，彭齊东.信息技术与英语课程整合的思考[J].教学月刊，2005，（10）.
[2] 曹姝.MOOCs与中学英语教学相结合的原理探析及应用设计[J].长春教育学院学报，2015，（11）.