江西赣州唐江中学 郭金兰
教学是为学生服务的。在传统高中英语课堂教学中，教学是为考试而服务的，而新课改下的高中英语课堂教学则立足于学生的发展，注重对学生听、说、读、写能力的培养。因此，新课改下的英语课堂教学则要转变传统教学观念，注重引导学生参与到课堂中，在合作探究中培养学生的实践能力。
一、创设问题情境，激发学习兴趣
学习兴趣是学生积极参与课堂学习的基础，在高中英语课堂教学中，要让学生积极参与到课堂中，调动学生的学习积极性，就需通过多种方式来激发学生的学习兴趣。在教学实践中，教师不仅要通过师生关系的构建来激发学生学习兴趣，还需创设和谐的课堂气氛，让学生乐于在课堂中表达。除此之外，教师还需借助问题情境来为学生创设英语学习的语言环境，让学生从生活过渡到英语学习过程中，在情境中通过问题来激发学生的学习兴趣。在高中英语课堂教学中，教师可根据教学内容和学生的实际而采用故事、活动、辩论、话题、多媒体等多种方式来创设问题情境。但无论采用哪种方式都需注意，问题是包含在情境中的，教师要根据学生实际创设情境后提出问题引导学生进入学习状态。
二、转变教学观念，革新教学模式
传统高中英语教学以高考为方向标，课堂教学以英语知识的传授为主，忽视对学生英语应用技能的培养，教学中教师多采用教授模式向学生传授知识，而学生则是被动接受。同时，因高考压力所限，教师在课堂中总担心学生对知识点会遗漏，反复地对知识点进行讲解，重复地进行训练。学生在这种单调的教学模式下只能采用机械的方式进行学习，所获得的也只是一些枯燥的知识，英语应用技能无法得到较好的培养。
转变教学观念，就是要转变传统以知识为中心的观念，树立学生主体意识，以学生的英语应用技能培养为重点，要转变传统灌输式的教学模式，转而以情境式、问题式、合作式、任务式等多种模式来组织课堂教学，在教学中要充分发挥教师的主导作用，通过教师的引导让学生在合作中分析和解决问题，从而获得知识的构建，培养学生的实践能力。如在“Unit 2 Wish You Were Here Period 1 Reading An adventure in Africa”（高二）的教学中，教师先借助多媒体先学生展示非洲大草原，展示非洲国家（展示的同时引导学生对单词进行识记），学生欣赏图片后听录音材料，在播放录音材料的前提出问题“How will Colin and Toby travel through the desert?What activity does Toby think is dangerous? How long will the author stay in Africa ?”学生听后以小组合作方式完成对问题的分析和解决，再合作阅读文章，了解文章的大意，然后引导学生根据旅游线路而选择不同的交通工具和随身物品，在讨论旅游中对话，对话中操练句型，学生学得高兴，学习效率也提高很多。
三、关注学生个体差异，分层次引导
学生之间客观地存在不同差异，而这也决定了课堂教学中教师不能整齐划一地对待学生，而应从学生的实际出发来实施引导，要在课堂教学中充分看到学生的个体差异，通过分层次的目标来引导学生，课后以层次性的作业来引导学生巩固所学知识，这样才能让学生在自己原有基础上有所发展。也只有这样的发展才算得上是真正的发展。
要注重在课前以不同层次的目标来引导学生。一个班级中的学生在知识基础、兴趣爱好、学习方法等方面总有不同的差异，教师可在课前将学生分为不同的层次，从词汇、短语、句型、课文等方面进行不同层次的目标引导，从而让学生快速接近目标。如在阅读教学中，对基础一般的学生更多是要求其在阅读过程中掌握所要学习的词汇，而对基础稍好的则可要求其对课文内容有所了解，对基础较好的则可在理解的基础上提出问题引导其进行回答。其次，在课后练习中也要根据学生的差异而布置层次性作业，这样才能让学生更好地在完成作业的过程得到训练。当然，在整个课堂教学中，教师对学生的评价也要从学生的差异出发进行，尤其课堂中的提问，要根据学生的实际来提出引导性问题，而不能提出超出学生能力的问题，导致学生的自信心受挫。
总之，在高中英语课堂教学中，有效的课堂教学是以学生的发展为基准的，要真正促进学生的发展，就需从学生的学习兴趣激发着手，通过教学模式的转变，关注学生的个体差异，让学生积极参与到课堂中，在合作中学习，在自己原有基础上有所发展，这样的教学才会更加有效。