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构建有效教学,促进学生发展

  • 投稿Miss
  • 更新时间2015-09-02
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江西赣州唐江中学 郭金兰

教学是为学生服务的。在传统高中英语课堂教学中,教学是为考试而服务的,而新课改下的高中英语课堂教学则立足于学生的发展,注重对学生听、说、读、写能力的培养。因此,新课改下的英语课堂教学则要转变传统教学观念,注重引导学生参与到课堂中,在合作探究中培养学生的实践能力。

一、创设问题情境,激发学习兴趣

学习兴趣是学生积极参与课堂学习的基础,在高中英语课堂教学中,要让学生积极参与到课堂中,调动学生的学习积极性,就需通过多种方式来激发学生的学习兴趣。在教学实践中,教师不仅要通过师生关系的构建来激发学生学习兴趣,还需创设和谐的课堂气氛,让学生乐于在课堂中表达。除此之外,教师还需借助问题情境来为学生创设英语学习的语言环境,让学生从生活过渡到英语学习过程中,在情境中通过问题来激发学生的学习兴趣。在高中英语课堂教学中,教师可根据教学内容和学生的实际而采用故事、活动、辩论、话题、多媒体等多种方式来创设问题情境。但无论采用哪种方式都需注意,问题是包含在情境中的,教师要根据学生实际创设情境后提出问题引导学生进入学习状态。

二、转变教学观念,革新教学模式

传统高中英语教学以高考为方向标,课堂教学以英语知识的传授为主,忽视对学生英语应用技能的培养,教学中教师多采用教授模式向学生传授知识,而学生则是被动接受。同时,因高考压力所限,教师在课堂中总担心学生对知识点会遗漏,反复地对知识点进行讲解,重复地进行训练。学生在这种单调的教学模式下只能采用机械的方式进行学习,所获得的也只是一些枯燥的知识,英语应用技能无法得到较好的培养。

转变教学观念,就是要转变传统以知识为中心的观念,树立学生主体意识,以学生的英语应用技能培养为重点,要转变传统灌输式的教学模式,转而以情境式、问题式、合作式、任务式等多种模式来组织课堂教学,在教学中要充分发挥教师的主导作用,通过教师的引导让学生在合作中分析和解决问题,从而获得知识的构建,培养学生的实践能力。如在“Unit 2 Wish You Were Here Period 1 Reading An adventure in Africa”(高二)的教学中,教师先借助多媒体先学生展示非洲大草原,展示非洲国家(展示的同时引导学生对单词进行识记),学生欣赏图片后听录音材料,在播放录音材料的前提出问题“How will Colin and Toby travel through the desert?What activity does Toby think is dangerous? How long will the author stay in Africa ?”学生听后以小组合作方式完成对问题的分析和解决,再合作阅读文章,了解文章的大意,然后引导学生根据旅游线路而选择不同的交通工具和随身物品,在讨论旅游中对话,对话中操练句型,学生学得高兴,学习效率也提高很多。

三、关注学生个体差异,分层次引导

学生之间客观地存在不同差异,而这也决定了课堂教学中教师不能整齐划一地对待学生,而应从学生的实际出发来实施引导,要在课堂教学中充分看到学生的个体差异,通过分层次的目标来引导学生,课后以层次性的作业来引导学生巩固所学知识,这样才能让学生在自己原有基础上有所发展。也只有这样的发展才算得上是真正的发展。

要注重在课前以不同层次的目标来引导学生。一个班级中的学生在知识基础、兴趣爱好、学习方法等方面总有不同的差异,教师可在课前将学生分为不同的层次,从词汇、短语、句型、课文等方面进行不同层次的目标引导,从而让学生快速接近目标。如在阅读教学中,对基础一般的学生更多是要求其在阅读过程中掌握所要学习的词汇,而对基础稍好的则可要求其对课文内容有所了解,对基础较好的则可在理解的基础上提出问题引导其进行回答。其次,在课后练习中也要根据学生的差异而布置层次性作业,这样才能让学生更好地在完成作业的过程得到训练。当然,在整个课堂教学中,教师对学生的评价也要从学生的差异出发进行,尤其课堂中的提问,要根据学生的实际来提出引导性问题,而不能提出超出学生能力的问题,导致学生的自信心受挫。

总之,在高中英语课堂教学中,有效的课堂教学是以学生的发展为基准的,要真正促进学生的发展,就需从学生的学习兴趣激发着手,通过教学模式的转变,关注学生的个体差异,让学生积极参与到课堂中,在合作中学习,在自己原有基础上有所发展,这样的教学才会更加有效。