山东巨野第一中学 开丽娟
一、改变观念
叶圣陶先生曾说过：“教师之为师，不在于全盘授予，而在于相机诱导，必令学生运其才智，勤其练，领悟之源光开，纯熟之功弥深，乃为善教者。”这是叶圣陶先生的言论。因为给人鱼吃，不如教会他如何打渔。所以，教师在新素质教育形式的倡导下，要以学生作为核心点，对其适当指导其猜词和阅读的技巧。
满堂灌的情况要避免。寻、速、泛读等等都可以指导学生去做，这样阅读的速度就会有所提高，各种设计相异领域书本的广泛阅读就是泛读；用记时的方法来读书就是速读，由于高集中的注意需要记时阅读中运用到，精力容易在长时间内分散，疲劳也较容易发生，就比较乏味，所以速读每次有5到10分钟的阅读时间即可，长了不好。开始和停止的时间分布在阅读前后记下，阅读的速度就可得出。
下面的技巧可以在略读中使用：例如文章和书的符号标注、脚注、黑、斜体字，小、副标题以及主标题等书中排列的要点；文章背景状况和大致意思，以及笔者的语气口吻和写作风格等在文章阅读的一、二段开头时就要紧紧抓牢；文章段落中包括序列和转折词语、形容词以及动名词在内的结论和主题句都要十分关注。无论如何，要想学生有勇气去实践、主动去思考以及有正面的情绪态度，实践参与的教育形式要倡导，学生运用综合语言的能力要注重，只有学生主动学习能力的形成和跨文化认知的提高，才能有较好的基础来支持其发展和持续学习。
二、语篇教学方式的运用
篇章是一个结构体系，内在具有逻辑关联性。文章在语句连贯后并不确定能形成，因为结构系统所需的完整性光靠连贯是保证不了的，虽然它某种程度的逻辑性能在语句中构建起。逻辑关系中显示了完整性，称为逻辑完备性。即使我们积极的讲授在文章中分离开来的语言基础点，所学到的知识也像没有源头的水和森林。这对于学生运用语言能力和阅读兴趣的提高都是无益的。这同样无益于培养习惯和阅读技巧。
所以，“总体—分化—总体”这种方式适合训练学生的阅读，从总体到分化，再到总体是其教育的程序。因此，在讲授阅读时，教师通常运用整段整句的阅读来准确理解全文的方式，就是语篇讲授法，让学生“一叶知秋“。学生要知道句子中隐含的意思，就要被引导基于全文的通读，使用前后文猜测词义，文章人物的情绪和笔者写作的目的，以及行文的线索和层次的构造，文章的主题思想都能清楚的知道。学生要理解“总体—分化—总体”的讲授模式就要大致读文章，学生在整体清楚完善的文章认知图里理解观点以及学习词句。学生对于点的理解和分析基于主题句和关键词，就比较有针对性，然后面被点带着，阅读就更加深化。学生能够先入为主，在知识和心理上准备好学习，是因为阅读之前做了相应的导入。因而学生的求知欲和兴趣被激发，学习有了良好的状态，这样新文章的讲授就能自主过渡。 “最好的老师是兴趣”这是爱因斯坦的言论。有多种方式引导阅读，直观引导法就是使用多媒体和实物，以及摄影、幻灯和图片等，与实际生活联系的故事和时间还有言论交谈的自由等等导入法都可以运用。导入的方法随着应教学内容的改变而改变，因为导入课文的方式有很多。有机地把新内容跟导入相融合，3到5分钟的时间便可，不适宜过长。
三、问题讲授模式在阅读中的运用
猜测语言心理的过程便是阅读，并非解码的被动过程。学生对后文的预测通过自身的知识实现，以及解码语言阶层的词语，这两者是同时进行的。作者和读者对文章的相互交流就是阅读的过程，因为检验和修订以及做新的预测都是在阅读中进行的。所以，学生被引导进行猜测—验证猜测—在猜测的最优方法便是提问。学生的燎原火要靠教师的点点星火去点燃，这是教师的责任。点点星火正是高效的提问。本质上，提问引出教学，更多的提问推进教学。学生通过提问可以注意和参加到阅读中；学生阅读的准备状况也可以检查到，学生通过阅读可以运用回忆起的相关知识，来帮助理解文章；学生认识水平也得到提高，学生理解文章的基础事实可以确定；阅读让学生对文章理解更进一层，难度也被降低；学生创新和批判的思维都能被引导和发展；学生阅读的好习惯和技巧能被培养出来；学生的兴趣也能被激发，学生对于英语综合运用的能力也能被诊断出。然而，教师发问的目的需要明确，胡乱随意的问题是不可取的。下面四个问题的类型是基于阅读教课的目的而分的：对文章含义、字词理解和背景知识以及开放性的提问。
四、在课题授课中形成优良的习惯
习惯如果形成是非常难改的，因为它具有非常大的力量。“停摆的钟我们还是忍不住要看，好像他仍然在走，正是因为习惯。”“性格是习惯的果实，而习惯是行动的果实，而行动是信念的果实”。这些都是歌德的言论，实际也是这样，我们身为教师，学生通过教师教育而形成好习惯把成功收入囊中时，教师自己也要制定一个好的习惯在争取成功的教育事业中是非常重要的。优秀并有个性的教师，教育的习惯也必定是好的。“人的命运与自身的性格是紧密相关的”，这句话也极大地影响了教师的教育事业。