贵州省遵义县团溪中学 冯发国
课堂教学是整个教学活动的中心环节，《课程标准》中指出：“英语教学的任务是通过基本训练培养学生为交际运用英语的能力。”要完成英语教学的任务，教师就要把英语作为交际工具来教，学生把英语作为交际工具来用。所以，重视在课堂教学中使用英语课堂用语，不但能使学生获得英语基础知识，而且能逐步培养学生初步运用英语的能力，从而进一步激发学生的学习兴趣，培养良好的学习习惯，为进一步学习打好基础。
语言是交际工具，语言交际的一大特点是相互或双向交际（two—way communication），而不是单向地唱独角戏（monologue），教师与学生在教学中虽然是双边活动，并且教学应该以学生为中心。然而，据我了解，大多数高中英语教学中常见的缺点之一，就是教学内容和形式割裂，不少教师不是努力用英语教英语，而是大量用汉语来教英语，造成英语课堂上英语气氛不浓，影响学生的学习兴趣和英语交际能力的培养。所以，在使用英语课堂用语时，应该把学生交际能力的培养放在首要的位置上。在使用英语课堂用语教学时，应注意以下几点。
一、使用简单易懂的课堂用语
青少年阶段的学生记忆力强，善于模仿，敢开口，尤其是辩音能力强，是学习语音的有利时机。高中阶段的教材内容，大部分都是有关学生的学校生活和家庭生活的，这些教材一般语句不难，语音生动，切合学生生活实际，易于上口。英语课堂用语的使用应该考虑到高中生的这些生理和心理的特点及教材特点，做到切合实际，易懂易学，在“不自觉”中学会对话，达到交际的目的。
比如，对学生的出勤情况，笔者每一节课都注意根据班上学生不同的出勤情况对学生进行不同的对话。当有学生缺席时，会问：“Is everybody here? Who is absent？Where is Li Ming？Any thing wrong with him？Sick？”当听说某学生病了或问个别学生身体状况，会说：“Oh, I’m sorry to hear that, How is LuiHua? Is he still sick？”当发现个别学生病愈归来，会面带笑容问：“Hi，Li Hong ，I heard you had a cold，didn’t you ? How are you now？”
通过这些情景真实、易于上口的课堂用语多讲多练，学生在轻松自然的气氛中培养了口语表达的能力，从而提高了学生用英语交际的能力。
二、巧妙地使用课堂用语
在课堂上，教师的形象和表现，特别是对学生的态度，往往关系到整个课堂的气氛，关系到学生学习的积极性。教师对学生的态度应该和蔼可亲，使学生感到教师在关心和爱护他们。对学生的课堂表现评价，要注意学生的特点，在评价时应注意课堂用语要委婉，少批评，多鼓励，切忌讽刺挖苦，多一点幽默风趣，让学生大胆开口，以激发学生的“参与”意识，给学生充分锻炼的机会，使学生经常保持积极状态，达到交际的目的。
教师在课堂上做到巧用课堂用语，可以活跃课堂气氛，使学生增强对老师的信任感，从而激发学生的学习热情，提高课堂教学的质量。
三、不同的场合选用不同的课堂用语
教师的责任是既要教书，又要育人。只有做到这两点，才算真正履行了教师的职责，完成了教学任务。在维持课堂程序方面，我在不同的场合，选用不同的课堂用语，在语言交际的过程中，既培养了良好的学习习惯，又训练了学生的语言技能。
例如，上课了，别说话，请安静，坐好。Now, it ’ s time tor class. Now Let ’ s start，Shall we start now？Stop talking，please. Silence，please！Go back to your seat，please.当教师发现学生精神不集中时，说“别走神，注意听讲。” Pay attention. Don’t be absent-minded. Listen to me carefully. Anything wrong with you？
教师是课堂教学的组织者和指导者，教师的思想政治素质、业务水平、组织能力，甚至教师本人的形象，都对课堂教学有很大的影响。大量的教学实践证明，课堂上坚持不懈地英语课堂用语，并且进行大量的实践，把英语作为交际工具来教来学使用，就能逐步培养学生为交际运用英语的能力，进一步提高教学质量，