江苏省阜宁中学 仇建萍
良好的开端是成功的一半。围绕学生的英语学习认知和发展需求，注重情境化教学引导，在接近真实的语言学习氛围中更好地发现问题，培养学生自主学习和主动探究的能力。以情境化的导入为基础，突出趣味性和多样化，不仅能帮助学生深化对英语学习内容的理解感知，还能够激发学生的学习兴趣和学习动力。因此，情境化导入，可以为优化教学过程奠定基础。
一、运用教材文本“兴趣点”创设情境导入，引导自主学习
学生对英语教材文本的学习离不开一定的背景介绍，以此来延展他们的思维认知链条。从教材文本中找出体现课程学习要点的内容来予以导入，能更好地增强学生主动介入的动力。创设与文本相似的情境来导入教学，也更容易激起学生的好奇心。
利用教材文本资源来创设情境导入，能给学生提供更富有情趣意义的学习空间。在创设情境过程中，一方面，要体现课程文本的兴趣点，从学生感兴趣的话题或者相关知识中设计导入内容，帮助他们更好地强化认知感悟；另一方面，创设与文本相似的情境氛围，使得他们在接近真实的语言学习情境中更好地探索课程学习内容。这样的方式运用能使得学生对教材文本内容产生一定的认知信心，帮助他们在富有情趣化的情境过程中更主动地融入学习过程，更自觉地体味英语学习内容。
针对文本教材中容易吸引学生眼球和注意力的地方予以情境化呈现，激发学生主动参与的激情。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块一Unit1 School life的“Reading B School life in the UK”教学中，可围绕“The interesting story about UK”学习重点，将教室布置成英国情调的学习环境。布置学生利用互联网、报刊杂志等学习资源，围绕“How much do you know about the UK?”和“The character about school life in the UK”来鼓励学生寻找各自认为有趣的素材，在此基础上，可将教室布置成英国知识万花筒展览会的形式，鼓励学生在主动参观和浏览中加深对英国文化背景知识的认知感悟。同时，教师可根据学生提供的素材，设计相应的导入话题：你知道英国也有义务教育吗？孩子一般多大享受义务教育？英国的公立学校学生免交学费吗？等等，让学生在情景化的认知感受和引导中主动融入学习感知。
二、借助媒体资源“生成点”创设情境导入，深化学习过程
依据多媒体的直观展示来注重课件的优化设计，发挥多媒体的音、形、动漫等立体化生成优势，为学生创设富有情境趣味的学习环境氛围，帮助学生深化理解感知，深受学生欢迎。
教师在创设导入情境中，可围绕学生的学习难点，作推介式的分层解读，帮助他们获取更为丰富全面的语言文化知识。在教学中，一方面，围绕教学内容难点设计相应的背景知识，让学生在了解前因后果的过程中体味作者的表达意图和教师的教学用心，深化理解；另一方面，丰富教学内容，可创设与文本相似的音乐背景，让学生在试听的过程中享受脑思、口言、耳听、眼观的快乐。
利用媒体资源设计情境展示，能深化学生思维和情感的丰富性。例如，模块七 Unit 2 Fit for life的“Reading Two life-saving medicines”教学导入过程中，运用多媒体图片的形式展示Aspirin 和 Penicillin的药理特征，并建议学生能够从中就“What do you know about Aspirin and Penicillin?”进行深入思考。同时，可利用科普介绍的动漫生成方式就“The stories about Aspirin and Penicillin”进行介绍，帮助学生深化理解。
三、利用实践活动“互动性”创设情境导入，活化认知思维
利用活动的互动性进行导入，能使得学生对课程学习内容有更为深刻的认知感悟。按照课程教学要求设计一定的学习情境活动，学生通过亲身实践体验增强认知深度。
教师在活动设计导入中，围绕学生的生活经历和课程学习内容，设计他们感兴趣的活动形式，像游戏互动、角色模拟、朗读对话等，以此来帮助他们增强认知感悟。活动设计运用，一方面，要紧扣课程学习内容，让学生在亲身实践的过程中发现问题，增强探究的激情；另一方面，活动应体现丰富性，让学生在形式丰富的学习过程中主动学习和使用英语。教师在教学中可根据教学内容运用演讲（Speech）、自由式谈话（Free-talk）等活动，引导他们在相互交流过程总结认知感悟，活化学习思维。
参考文献：
[1]赖 萍.情境教学法在高中英语课堂教学中应用情况的调[D].东北师范大学，2010.
[2]陈朝斌.我对高中英语课堂教学导入策略的探究[J].科教新时代，2013，（01）.
[3]陈东容.多媒体环境下英语教学情境的创设与应用——如何在导入课中进行情境教学[J].福建基础教育研究，2012，（07）.