梧州市蒙山县第一中学 黄金涓
一、现状分析
根据《英语课程标准》，英语课程目标按照能力水平设置了九个级别，规定了各个年级结束时应达到的基本要求。这体现了国家英语课程标准设计的阶段性和整体性，使得小学、初中、高中各个阶段的英语教学能够有机衔接、顺利过渡。但实际教学中，由于师资水平和升学考试为学段间衔接带来的困难与压力，在一定程度上，部分教师没能按照教材的要求和标准进行教学，而初、高中阶段的教学方式和要求、学生的心理特征以及学生对新环境的心理期待等均有差异。诸多因素导致很多高一新生不能尽快适应教学。因而，如何处理好初、高中英语的顺畅衔接是问题所在，寻找其对策尤为重要。
二、存在困难
（一）初、高中教学要求的不同
第一，高考听力和口语在高考中考分比重加大，而学生除了上课时接触英语外，几乎没什么时间听、说英语。为了升学，老师也更关注笔头应试，忽视对学生语音、听力的培养，大部分学生的语音、听力水平差。第二，教学内容发生很大变化。高中课文长，生词多，句子结构复杂，语法难。为了适应高考的需要，高中教师会有意识或无意识地向高考靠拢，注重阅读能力的培养和语篇阅读训练，增加教学难度，无形中给高一年学生造成巨大的心理压力。
（二）高中英语教材的难度增加
初中教材更关注的是语言知识的学习，而高中阶段，学生对语言语篇活动的需要超越了句型操练和背诵，聚焦交际能力的综合训练，逐步提升学生运用英语获取信息、处理信息、分析问题、解决问题的能力，养成用英语思维的能力。这就对学生听、说、读、写四项基本技能提出了全面的要求，而初中阶段的教学对语言知识的过分关注使学生很难马上适应高中的教学环境和要求。
三、对策措施
高一英语在整个中学英语学习中起着承前启后的作用，成绩好坏直接影响更高年级教学任务的顺利完成。高一英语教师必须认真考虑和妥善处理初、高中教学衔接问题。结合“学案大课堂”教学实践，就高一学生如何做好初、高中英语学习的衔接问题谈一些具体做法：
（一）语音教学
语音是学好英语的基础。为了让学生更好掌握单词的拼法和发音规律，在高一新生入学第一周，对学生进行为期一周的音标强化训练。然后每节英语课，都要求学生在正式上课前板书好5个单词，标上音标。把音标的学习贯穿教学中，培养学生通过语音掌握单词拼读记忆的能力，真正地提高学生的语言运用水平。
（二）酌定课堂容量并把握好教学起点
高一英语新教材一个显著特点是单词密度较大，重现率较低。高一上学期英语教材按“标准”要求设计编排包括两个模块，每个模块呈现单词约170多个，固定搭配和习惯用语约40条，但教材的实际编写多增加了单词。为了解决词汇量大带来的困难，有必要教会学生科学的记忆方法，培养学生按规则拼读单词，结合构词法知识来判断和记忆单词，最后通过练习来掌握和巩固词的用法。
以模块二第二单元为例，单元词汇教学按如下步骤进行：
1.指导学生预习，独立拼读单词，初步掌握词的结构。
2.听磁带，模仿、纠正发音。
3.利用构词法知识，进行词汇拓展。如：
slave → slavery （n.） 奴隶制；奴隶
advertise → advertisement （n.） 广告
fool → foolish （adj.） → foolishly （adv.）
4.做填空练习，设定一定的情境，让学生在使用中掌握这些新的词汇。
高一学生基础差，自觉性不强，缺乏主动学习、刻苦钻研的精神，很多同学没有良好的学习习惯和科学的学习方法。因此，必须指导学生强化记忆基础单词，背诵词组，句型，通过听写、默写等办法来督查，有计划、有目的地结合词汇教学进行听、说、读、写练习，增加词汇重现率和学生对词汇的吸收量。
（三）提高学生的自主学习能力
1.抓好自主学习
自主学习的起点就是质疑,发现问题比解决问题更重要,有了疑问才有一种探寻答案的迫切愿望。初中英语教师也要抓学生的自主学习,设计灵活多样习题。因为高中文本对话和课文内容以及灵活多样的操练题型，高中新生感到无所适从，不知从何入手，课堂四十五分钟效率极低。高中英语教师要对学生的自主学习精心指导,规范要求,达到预期目的。 久而久之，学生的"学"由被动转化为主动,让学生从"学会"到"会学"，实现预定目标并养成好的学习习惯。
2.上好展示课
高一的学生初生牛犊，敢说敢做，有着良好的开口习惯。这时，教师要积极引导他们进行英语会话练习，从简单的值日生报告到情境对话，进而是简短的演说，不断地鼓励学生自己组织语言，进行会话、讨论、辩论、采访或报告等。通过师生之间和学生之间的互动，培养学生运用英语进行交际的能力，充分体现语言运用的基本理念，使其能够在教学实践中得以充分实现。
（四）注重反思，提高课堂教学效率
古人云：“教然后知困，知困然后能自强也”，教师自己要经常不断收集学生反馈信息，不断思得(学生得到什么）、思效(教学是否达到预期效果）、思改(还有哪些有待于改进），也要求学生进行课后反思（即我的收获），这样才能尽快发现问题，解决问题，不断地提高课堂教学效率。
总之，“教师的教是为了达到不需要教”。教师要注意教给学生获取知识的方法，只有学生掌握了独立学习的方法，才会实现教师“不教”的目的。高中教学实验自主学习能力培养要适时渗透到日常教学中去，循序渐进地进行，不可急躁。尤其高一新生习惯了初中阶段的教学方式，学习、掌握一种新的学习方法需要一个过程。教师要注意营造轻松和谐的课堂气氛，多鼓励和表扬，充分调动学生的主观能动性。师生密切配合，共同找到一条符合学习之间学生认识规律的学习“捷径”，完成好初、高中英语的衔接。
参考文献：
[1]教育部.全日制普通初级中学英语教学大纲（试验修订本）.
[2]教育部.英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2001.
[3]潘正凯. 初高中衔接阶段英语课程的开发—基于三届高一新生教学实践的反思[J]. 中小学英语教学与研究，2012，（11）:31-34.
[4]李远明．新课程背景下初高中英语有机衔接探究. [J]. 中学生英语，2012，（1２）:２1-２３.
（责任编辑：郭跃进）