南京市六合区程桥高级中学 唐宝凤
试卷讲评课是高中英语教学中的重要课型之一，试卷讲评课的重点有二： 一评，即对试卷本身和学生的答题状况作点评或评价；二讲，即讲解知识点、解题策略和答题思路。讲解的重点是学生答题中的疑点和误区。上好试卷讲评课对强化教学效果提高教学质量具有重要意义。但在平时教学中，教师大多把精力放在讲授新课或复习某专项内容上，即使教研活动或公开课也都选择新授课，很少选择试卷讲评课为内容。这种轻视试卷讲评课的观念不利于教师的教也不利于学生的学，试卷讲评课的探索和研究，应引起每位教师的高度重视。
一、试卷讲评课存在的问题
为了解高中英语试卷讲评课的现状，笔者在本校10个班级进行抽样调研，通过问卷调查及听课观察，试卷讲评课存在的问题体现在以下几个方面：
（一）忽视试卷讲评
20%学生认可存在考试后让学生自己对答案、有疑自问的现象。部分教师仅对照答案看遍试卷，没有深入分析，更谈不上研究试卷的出题角度和考题趋势。用宝贵的课时进行测试，却没有针对性的分析，学生收效甚微。
（二）试卷讲评没有时效
20%学生认为考试后教师批卷用时过长，且统计分析不及时。等到讲评时学生对试题内容已没什么印象。这极不利于学生及时修正错误，巩固知识。大部分学生考试结束后急于知道成绩，而且对试题及解题思路印象较深，尽快讲评能够收到事半功倍的效果。
（三）直接核对答案，缺乏思维训练
42%学生认为在课堂的参与度不够，课堂上教师讲学生记，学生几乎没有或偶尔参与课堂活动。一些教师为赶进度，提前给学生答案让学生核对，仅对错误率高的题目直接说明原因，没给学生思维训练的机会，导致学生对教师依赖性强，解决问题的能力弱。
（四）忽略建构知识网络及归纳解题方法与技巧
80%学生希望教师在讲评试卷时能举一反三适度拓展。只有10%学生希望教师就题论题。对学生所做的题目就题讲题，没有任何拓展延伸，就会忽略学生知识的网络建构和解题技巧、方法的归纳，不能触类旁通。
（五）讲评重点不突出
高达90%的学生希望教师在考试后发答案，最好有每题的详细解答。一些教师认为学生基础差，只有面面俱到才不至漏掉某知识点。教师讲的过多而学生练的不够，学习效率低。
（六）重视词汇语法讲解，忽略语篇能力培养
70%教师讲解单选时重视知识点的讲授。比如对于动词用法、动词搭配等详细罗列，而学生被动接受。在处理阅读理解、完形填空时，也重在讲解语法点和词汇，忽视学生解题能力和语篇能力的培养。时间花得多，但学生学习效果不佳。
（七）缺乏积极情感交流
52%学生认为试卷讲评课上教师常批评分数低和退步的学生，极少表扬。表扬时，教师只表扬各题型做得好的或得高分的学生。调查表明有些教师只是分析试卷上的失误原因，忽视了与学生的情感交流，甚至用消极情感打压学生，使学生对英语学习越来越没兴趣。
（八）无相应的巩固练习及补救练习
调查显示近30%教师在上课前对要评讲的重点问题没准备针对性的巩固练习及相应的变通讲解。对于评讲中所发现的问题没有适当的补救练习或补救不及时，这些都使得试卷讲评课效率低下。
二、提升试卷讲评课效率的对策
（一）认真做好讲评前的准备
课前精心准备，找准学生的问题所在做到心中有数，目的明确才能提高试卷讲评的针对性和实效性。
1．分析试卷的内容结构
教师要分析试卷考查的知识点分布情况，并判断其难易程度；要分析试题的命题思路、考查角度和意图，并对试题做出总体评价。
2．统计分析学生的答题情况
计算机分析为试卷讲评提供了重要依据，教师要利用好相关信息，建立学生解题情况的档案，掌握各考点的得分失分情况及典型错误，并分析答题错误的原因，对哪些内容重点讲、少讲或不讲能心中有数。
3．及时阅卷和留存典型案例
平时的测试卷应尽快阅完，尽早了解学生得失，以便在讲评前充分探究、修正问题。反馈不及时容易影响学生的学习积极性；错误与偏差不及时纠正易使学生形成错误思维定式。若几天后才讲评，学生对当时的思考过程已记忆模糊，纠错效果将大打折扣。
阅卷时要留存优中差典例，试卷讲评时用典例真题，效果明显。多数学生出错的试题往往迷惑性综合性较强，应多用典例重点讲评，配以针对性的补救练习，达到巩固目的。同时要求学生准备“错题集”，收集错题典例并经常反思。教师可以把典型错误编成不同题型，放在听写或检测中反复强化，帮助学生巩固知识。
（二）重视和优化试卷讲评过程
1．讲评要有针对性，注重知识系统化网络化
高中英语课时紧，逐题讲评既浪费时间又使课堂平淡乏味。讲评前认真分析试卷，对学生的普遍性典型性错误及原因做到心中有数，选取代表性、普遍性的问题进行重点备课和讲评，并从多个角度进行合理发散，这样才能有的放矢事半功倍。
一般来说，期中期末或模拟考试涵盖面大，但也不可能考察每一个知识点。讲评试卷是查漏补缺、复习巩固所学知识的时机，因此讲解重点难点题目时不能就题论题，要引导学生归纳总结，引申出类似的知识体系，使得考查的知识网络化系统化。学生通过做一道题而得到与此同类的或有关的较系统的知识，利于记忆和掌握。例如，___ is reported in the newspaper，talks between the two countries have broken down. A. That B. As C. It D. What. 该题考查特定语境中使用关系代词的能力。根据句意和结构判断是关系代词as引导非限制性定语从句，答案B。若改为_____ is reported in the newspaper that talks between the two countries have broken down.逗号变成that，就成了对主语从句的考查，答案C。通过这样的延伸变化，学生理解了as引导的非限制性定语从句和主语从句的区别。
2．课堂要体现学生主体性，发挥学生主体作用
讲评试卷并不是教师一味地讲学生被动地听。教师要运用启发式教学和小组合作学习，活跃课堂气氛，提高学生思维活动的积极性。对学生普遍感到困难的考题，要精心设计问题，引导学生主动思考归纳总结，由教师综合点评，充分调动学生思维的积极性和敏捷性，提高其分析问题解决问题的能力。
学生能讲的教师不讲，体现自主性；学生能议的教师引导，体现探究性；学生能悟的教师等待，体现包容性。努力发挥学生的主体作用，不仅加深学生对知识的印象，而且有利于学生能力的培养。同样一道题，有的学生做对有的学生做错，可以引导他们阐释观点。做错的学生在讨论中修正错误理解，做对的学生展示了自己，增强了学习积极性。
3．讲评要注重指导解题方法和技巧
讲评试卷的目的之一是提高学生的解题能力。教师要把解题思路、方法和技巧交给学生，讲评完形填空、阅读理解和书面表达时更是如此。例如完形填空，可这样指导学生：浏览全文，掌握大意；避难就易，逐句填空；仔细斟酌，解决疑难；通读全文，验证答案。对于做阅读理解题可指导如下：选项观点本身错误时舍去；选项正确但与题干或文章内容无关的舍去；选项和文章有联系但其外延或内涵与文章不一致的舍去。这样就避免了学生脱离阅读材料选择的现象。
4．讲评后要纠正补偿 精心设计巩固练习
考卷中暴露的问题都是学习中的薄弱环节，不可能通过一节讲评课就夯实，有必要设计练习进一步加强。巩固练习是针对重点疑难点进行的巩固提升、使知识进一步系统化网络化的练习，可以是原题改头换面一题多用或类似的题型，给学生充分的操练机会。例如讲评写作，在范文中融入学生的典型错误让学生改，既能加深对相关知识的印象又练习了短文改错，可谓一箭双雕。
5．讲评过程中要关注学生的情感态度
心理学研究表明，学生的学习心理动机常表现出好胜性和荣耀性的心理倾向。试卷讲评应保持和强化这些心理动机，把表扬和激励贯穿整个讲评过程。教师在讲评试卷时要努力营造和谐宽松的课堂氛围，多给学生肯定的目光和激励的言语。尤其对英语学习困难生，要挖掘其闪光点，多鼓励表扬，调动他们的学习兴趣、情感等积极因素。此外，教师要耐心客观地帮助学生分析错误原因和化解心理压力，培养积极向上的情感态度，勇敢面对困难和挫折。
试卷讲评课是高中英语教学的重要一环，起着查漏补缺、提纲挈领的作用。教师在讲评过程中要充分启发学生思考，精讲精析，抓住典型错例选择要点加以点拨，注重指导解题方法和技巧，帮助学生系统化和网络化地构建知识，同时关注学生的情感态度，从而逐步提高试卷讲评课的效率。教师在分析试卷后要反思自己的教学方法教学内容，剖析可能存在的问题并采取更有效方法，进一步提升教学效果。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语新课程标准（实验）[S].人民教育出版社， 2003.
[2]章兼中.外语教育学[M].浙江教育出版社，1997.
[3]贾冠杰.外语教育心理学[M].广西教育出版社，1996.
（责任编辑：乐三明）