江苏省扬州市江都区邵伯高级中学 强福萍
语言是人们传递信息，交流情感和思想的工具。语言的交际功能是语言的本质属性之一 。英语作为一门语言，学习英语的最终目的都是为了用英语进行交际。社会对外语人才需求量日益增多，口语作为人们直接交流的工具越显得重要。在平时的英语教学中，再也不能沿袭传统的英语教学要求，只注重语言知识本身的要求，而应更多注入交际性的内容，有效地运用和模拟真实情景，促进课堂教学交际化，提高学生运用英语的能力。
一、激发学生运用英语交际的兴趣
学生是交际的主体．他们积极主动地参与，交际活动就会充满活力；反之，气氛就会沉闷而压抑。因此，在英语口语交际教学中，教师首先要增强学生的参与意识，千方百计地调动学生学习口语的积极性。兴趣是最好的老师，课堂气氛越活跃，学生的思维就越敏捷，课堂教学的效果就越好。因此，在英语教学过程中，教师要找准学生的兴奋点，围绕有趣的话题，激发学生使用英语进行交际的愿望，让学生自然地用英语进行交际，并在用英语交际的过程中获得成功感，从而促进学生运用语言潜能的开发。其次，要对学生进行必要的心理调节。中学生在英语学习过程中普遍存在自卑、怕出错、或羞于开口等心理障碍。教师要帮助学生克服心理障碍。万事开头难，口语学习之初出点差错也是难免的。关键不在于说得好不好，而是敢不敢说的问题。要鼓励学生积极参与训练，熟能生巧，练习多了，就会流利性和准确了。
二、最大限度地对学生进行听说的训练，培养听说的能力
听是学生获取英语知识，掌握纯正优美的语音语调的唯一途径。听是输入，说是输出，没有大量的输入作基础，想会说且说好是不可能的。学生只有具备了一定的听力，才能听懂别人说的英语，才能与别人用英语进行交际交流。叶圣陶先生说过的：“至于语言文字的训练，最要紧的是训练语感。”有了较强的语感，就有了较强的驾驭语言文字的能力，有了口语交际的能力了。在英语课堂上， 教师应最大限度地给学生进行听的训练，坚持用语音语调地道的英语组织教学，并借助于神态、表情、肢体语言帮助学生理解自己所说内容所表达的意图。也可利用实物、图片、投影、录音等直观手段，来训练学生的视觉和听觉。同时，要教给学生听的基本方法和技能，学会辨别语言，根据语音音调等语言特征来理解语意，理解中心思想和重要细节。学生的听力提高了，就为学生开口说创造了必要的条件。
能否开口说话是影响中学生英语口语交际的关键。教师要有针对性地培养学生说的能力。最简单、直接的方法就是通过提问，促使学生开口说话。或借助于图片、幻灯片等提问；或对一幅图画提问；然后让学生互相来回答。还可以创设特定的语言学习情景，如抢答竞赛、游戏、辩论会等， 让学生置身语境，在特定语言气氛的感染下 ，自然而然地进入说的状态中去，使学生学其知、得其乐、悟其意、明其理，懂其道。
三、拓展学生的文化视野， 提高学生的交际能力
不同民族、不同国家，在文化取向、价值观念、生活方式等方面有很大不同，如果对英美的文化背景知识了解不多， 那么就很容易造成交际上的失误。因此， 在教学中，教师既要使学生掌握英语的基本知识，又要使他们了解英语国家特定的语言环境，以及文化的差异性，努力扩大知识视野，如在交际中，汉语里可以对任何人发问：“你多大了？”以表示关心和亲切；而在英语国家，除了对小孩，人们不轻易问一个成年人特别是女士或老人的年龄，以免冒犯他人隐私权。又如英国和美国人对提出的请求和要求喜欢听到直截了当的答复， 而东方人对他人的请求若不能答应， 也多半是婉言拒绝， 很少用“不”， 致使答复经常不明确。懂得了这些差异性，在运用英语进行交际时，就会减少失误，较好地弥合文化沟壑。
四、开展课外活动，促进学生的英语交际能力
课堂教学是英语教学与活动的主要场合，但是如果仅仅依靠一周几节课的课堂教学来培养交际能力是远远不够的。教师要根据学生的年龄特点和兴趣爱好， 积极开展丰富多彩的课外活动，给学生创造充分的听与说的机会， 如朗诵、唱歌、讲故事、演讲、英语角、英语话剧表演、组织英语沙龙，为学生创造说英语的环境， 使学生在丰富多彩的课外活动中获得更多的知识和情感体验。也可以为学生挑选合适的英语听力磁带，由学生自主安排时间进行收听，还可以指导学生听英文电台的节目，如美国之音。教师要善于诱导，保护学生的好奇心，培养他们的自主性和创新意识。另外， 让学生养成用英语记日记、看英语影视的习惯是很有益的。培养学生口语交际能力的形式有很多，要贴近学生的认知实际， 有目的、有计划、有选择，由易而难地开展。
总之，提高英语口语交际能力，是每个英语学习者所追求的目标，也是每个英语教师探讨的重要课题。教师要遵循教学规律，循序渐进地开展教学活动，通过多种途径，进行形式多样的练习活动，尽可能多地为让学生提供开口交流、实践的机会，彻底杜绝“ 哑巴英语” 的现象，切实提高学生英语口语能力。
（责任编辑：李娜）