刘 斌 孙晓黎
（长春理工大学光电信息学院，吉林 长春 130012）
【摘 要】本文通过教育者在课堂教学中对课堂的精心设计和有效管理，教学方法的合理运用，培养学生的语言应用能力，拓展性思维能力及团队协作能力。旨在了解学习者的认知能力，开发学习者潜在能力效用，最终达到最优化的教学效果，实现教育的目的。
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关键词 能力导向；大学英语；有效课堂教学；交际法；合作教学法
语言选择是语言使用者在交际过程中不断选定语言或语言形式进行交际的一种语言行为。几乎所有的教育都是通过语言的使用而进行调控。语言（包括副语言）作为教育实施过程中使用的形式对教学活动有着指称意义和关联意义。当教育者或学习者进行教学或学习活动时，不应该只涉及知识本身，而要与社会群体相联系，体现出言内和言外的双重涵义。这些交互不但有利于学生学好必要的知识，同样也有助于学生树立自己的人生目标，培养自己的学习能力。因此，能力为导向的大学英语有效课堂教学对学生的语言应用能力，拓展性思维能力及团队合作能力的培养有重要意义。
英语作为一门人文学科，基础知识的构建固为重要，但绝不能束缚在各类考试中，通过课堂的学习与深入，能力的养成及学习社交关系的建立同样重要。这是新时代下对大学生提出的更好的要求，也是教育过程中教育者面临的挑战。
首先, 教育者应通过不同的教学手段,激发学习者学习英语的兴趣, 产生学习的动力, 提高内在的文化涵养。任何一种语言的培养，最根本的目的就是培养交际能力，使人们最终能够使用语言与他人进行沟通和交流。如何在大学英语课堂上为学习者营造一个良好的学习环境是教育者首先要考虑的问题。在英语教学中，功能交际法强调的是在英语课堂上尽量模拟出现实生活中人们通过语言进行交流的各种情况，在此过程中根据真实的交际需要，教授有关的语言及语用知识，让学生学会在实现某种特定功能时，正确得体地运用英语传递信息，表达意念或交流思想等。
交际法是以社会语言学和功能语言学为理论基础，注重培养交际能力的外语教学法，认为语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力，语言教学的内容不仅要包括语言结构，还要包括表达各种意念和功能的常用语句。交际法重视培养学生的语言能力，采用真实地道的语言材料，主张句型加情景来学习语言，鼓励学生多接触和使用外语。在具体的课堂教学环节中，结合学习者的特点及学科特色，巧妙的介绍知识点，使易于学习者接受和掌握，搭建有效的课堂活动，做到教学与活动相辅相成。在各个环节里都要突出学生的中心地位，调动学生的主观能动性，树立参与意识，加强学生对语言的感性认识及理性理解。在教学中结合大学生认知结构的特点，加强文化知识的导入，还可以结合课文向学生讲授跨文化交流的礼仪、注意事项、日常用语、体态语等。这种文化因素的导入，有利于构建以素质教育为主导思想的大学外语教学体系，突破传统的语言知识教学的局限性，符合信息时代的要求。
其次，教育者应有目的的培养学习者的拓展性思维。在教学过程中，努力提高学习者的专注力，调动学习积极性，激励学习者充分利用所学的知识分析问题，解决问题，形成灵活的思维模式。 借助内在的语言能力，积极参加言语活动， 逐渐将自己培养成适应时代需要的应用型人才。在大学英语教学过程中，教育者本身不能局限书本，而是要将知识与社会实践相联系，拓宽学习者的思维 ，帮助进行创造性的有效思考。在讲篇章讲解时，有必要将篇章所体现出的主旨与社会实际相联系，并检验学习者的认知能力，理论联系实际，循循善诱，深入探索文字中隐藏的文化内涵及社会效用， 在理论学习的同时培养学生理解问题，分析问题，解决问题的能力。
再次，在教学过程中应注重合作教学法的运用,培养学习者的合作精神。
合作教学法的宗旨是在教师的引导下通过学生的合作进行学习，达到最佳的效果。合作教学是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。” 合作教学的倡导者还认为，“在一个理想的课堂里，所有的学生都应能学会如何与他人合作，为趣味和快乐而竞争，自主地进行独立学习。……合作学习并不排斥竞争与单干，在适合时宜时，竞争和个体活动能够增益于合作学习”。也就是说，合作教学在突出合作的主导地位之同时，并没有否认竞争与个人活动的价值，而是将其纳入了教学过程之中，使它们兼容并存，融会贯通。
在当代教育背景下，合作精神是大学生需要亟待提高的素养。教育者可以通过具体的教学活动逐渐培养学习者的团队协作能力。教育者可尝试在教学班级中根据具体情况进行小组讨论，口语对话，戏剧表演，及模拟教学等活动. 以笔者所教授的三个教学班级为例：笔者所任职院校为独立学院。独立学院的学生相对于一般本科院校学生来说理论知识基础较薄弱，自主学习能力较差，大部分学生的学习状态需要教育者的引导，鼓励和鞭策。在课堂教学环节，教育者将学习者们有效的组合在一起，进行小组合作学习。通过引导性的讨论，学生们的思维能力得到培养，学习兴趣得意增强，同时，合作能力得到提高。
在口语操练环节，教育者提前将口语作业布置下去，并将学习者进行分组。分组为学习者自有组合，每组三到四人，并选出一位负责人进行任务的分派及组内的协调工作，通过认真的讨论，查阅资料，角色分配，以及落笔敲定后，学习者在口语课上以组为单位到前面表演。实践证明，小组合作的结果远远好于一问一答（教师问，学生答）的效果。具体表现入下：小组合作中，学生者思路开阔，逻辑性强，口语表达顺畅，且体现出合作精神，有团队意识，增进学习者之间关系的友善发展。在一问一答模式下，学习者思路匮乏，条理不够清晰，且经常体现出紧张情绪，影响口语的输出。通过笔者在几个教学班级的实验，不仅体现在口语教学中，在写作学习，篇章理解甚至词汇记忆环节，合作学习的效果非常突出，值得继续推广。
有效教学是一种提倡效果、效益、效率三者并重的教学理念，有效果、有效用、有效率是有效教学的三个维度。当代教育背景下，教育着眼于人的素养和品质的提高，强调知识的内化和人的潜能的发展，注重人的身心与社会的和谐发展。教育者在教学过程中，通过言传身教，运用合理的教学方法，使课堂成为一个动态的不断进步的积极环境，促进学习者知识的内化，并通过不断的理解与整合，外显为有效的能力输出，从而实现教育的价值。
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［责任编辑：薛俊歌］