胡佳敏 张曼曼 杨 俊 何自胜
（滁州学院，安徽 滁州 239000）
【摘 要】声调学习是汉语学习中的一个关键内容。通过对以英语为第一语言的成年人进行了汉语声调调查，归纳了调查对象在汉语声调发音中出现的偏误，分析了调查对象在汉语声调发音中出现声调偏误的类型，最后对以英语为第一语言的的汉语学习者的声调教学提出几点建议。
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关键词 对外汉语；声调；教学
声调教学是非常重要的一环。对外汉语声调教学有着丰富的研究成果，但仍然存在一些问题亟待解决：过分强调单字汉语普通话的全部字音分属四种基本调值：阴平、阳平、上声、去声，而英语是没有声调的，因此对于以英语为第一语言的汉语学习者而言，声调的学习无疑是在汉语学习中的一大难点，如何摆脱“洋腔洋调”讲出标准的汉语是对外汉语教学的一个重要课题，而这个问题至今并为得到很好的解决。
为了了解以英语为母语的学习者，在汉语声调中面临着什么样的难点在上海我们邀请了几位以英语为母语的不同国家和地区的汉语学习者进行了汉语声调的调查。
实验字表由64个字组组成，其中包含阴平、阳平。上声、去声的声调各16字。（后附发音字表）通过让发音人念出字组，进行录音并用五度标记法记录其发音情况。调查结果如下：
通过数据我们可以发现从平均数据我们可以看出55阴平的偏误率达10.4%、51去声为12.5%、35阳平为22.9%、214上声为33.3%。我们的调查对象中声调的错误主要集中在阳平和上声，而阴平和去声的错误率较低。这与余蔼芹先生(1986)提出的外国人学习汉语声调的难度顺序是：“阴平最容易掌握，其次是去声和阳平上声最难”相一致。同时，调查结果显示这些错误可以分为两类：调型错误和调域错误。具体情况如表所示：
从结果来看阴平和去声的错误主要是调域的错误，而调型错误较少，阳平和上声的错误就稍显复杂，调型和调域的错误同时存在，但主要还是以调域错误为主。
发音者在阴平发音上的错误表现为阴平起点较低，在3~4之间。阳平调型和调域的错误同时存在，发音者往往倾向于在发阳平的音的时候，起点接近于上声的起点。上声也是两种类型的错误同时存在，也存在与阳平相混的情况。去声主要集中在调域的错误，起点低，终点高是发音者出现的问题。
针对上述分析结合现有的声调教学实践，我们提出几点建议，希望可以更好的促进声调教学的发展。
1 进一步加强对汉语声调本体的认知
教师应对学习者进行深入浅出的教材中关于声调的讲解，利用“五度调型图”及相关的声调讲解帮助汉语学习者获得对于声调的感性，并对于阴平、阳平、上声、去声的发音特点进行讲解，并在教学和日常生活中进行大量的相关练习及相关的讲解，使得学生在充分认识四种发音特点的基础上对于各个发音进行辨别减少甚至避免汉语学习者发音中出现调型错误。
2 在声调教学中采用循循渐进的方法
对以英语为第一语言的汉语学习者采用以下的声调教学顺序：阴平、去声、阳平、上声。阴平的发音是在一个音高上，55音高而平；在掌握阴平的基础上学习去声，发音时由5度降到1度，起点与阴平一致；然后去掌握阳平，阳平的起点是3，终点是5，可以在五线谱上给学生画出第二声调辅以讲解和练习帮助学生更好的学习；上声214可以同样采用五线谱的方法，并建议学生在14上升部分的发音时可以用阳平替代。
3 声带控制法
在教学过程可以通过“声带控制法”，让学生掌握声调发音原理，切实的感受到不同声调的发出，声带呈现的不同形态，从而使学习者更好的掌握发出不同声调，声带前后不同形态下的衔接和转换，更加准确的说出汉语。同时也可以通过“全音域”的方法，让学习者以中调域发一个音，让学习者认识到自己声调中这3个高调究竟有多高，以此形成对自己的音域的认识，通过这样反复的练习使学习者学会在他们自己的音域内转换调域
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参考文献
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［责任编辑：刘展］