文/蒋伟琴
【摘 要】新课程改革至今已有很多年，真学课堂逐步成为课堂改革的一个重要方向，“真学课堂”已经不再是一种课堂模式，教师探索高效课堂提出了更高的要求。 本文首先研究了真学课堂的定义并从三个方面探讨了真学课堂的特点，并从建构定位性评价保障真学、建构课堂过程性评价促进真学、建构诊断性评价反馈真学等三个维度探讨了如何关注有效课堂评价，打造英语真学课堂。
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关键词 有效；真学；英语；改革
一、关于英语真学课堂的理性思考
（一）什么是高中英语真学课堂
真学课堂，突出的是“学”，这个学主要是指学生的“学”但也不完全是学生的学，在真学课堂中，所有的活动的主体都应当指向于“学”的主体地位。同时教师也能够通过真学课堂，通过反馈学习部分内容有收获并反哺到课堂教学中去，从而进一步促进优质、高效的真学课堂建设。
（二）英语教学真学课堂的主要特点
在高中英语课堂教学中，真学课堂是有着显著的特点的，主要体现在以下几个方面。首先，真学课堂有着先学后教的显著特点。在真学课堂中教师通过很多方法获取学生的学情，并按照学情结合精心的设计，通过先学的手法组织学生进行独立的全面的自主先学。
其次，真学课堂也具备以学定教的显著特点，真学课堂是动态的。真学课堂在整个教学过程中会通过对学生的过程性评价以及生成性资源不断的动态来调整教学内容、方法并以此提高真学课堂的针对性。
二、关注有效课堂评价，打造英语真学课堂
(一)建构定位性评价保障真学
真学课堂具备以学定教的显著特点，以学定教的前提是学生的学习背景、学习能力教师要能够把握到位。学生在参与教学活动之间每一位学生的具体情况可能都是不同的，有的或多或少会存在较大的差异。所以定位性评价是为了保障教师能够在教学活动之前掌握学生的学情，从而为真学课堂的目标的设置以及教学过程中方案的设计提供可靠的资源和保障。很多课前的反馈预习或者课前小练习就是典型的例子。
（二）建构课堂过程性评价促进真学
在高中英语教学中，教学过程中的评价是促进真学课堂的重要步骤， 评价是指导教学活动如何设计的重要参考，所以评价过程要尽量的细化尽量有针对性，评价过程要准确的深入到课堂教学的各个部分。
例如在高中英语《Advertising》一课的课堂过程中，笔者就设计了一套完整的教学过程性评价体系。在教学活动伊始，笔者就设计了What are the basic principles and function of advertisements ? Do all the ads make profits? If not, could you please show us your explanation? 等三个问题促进学生自主学习，并通过对这三个问题的学生自评、小组互评以及教师点评等评价方式展开了下一步教学活动。而在接下来的单词识记过程之后笔者运用了如We won’t think any of his remarks no matter how _____ they turn out to be.这一类问题考察学生对单词部分的掌握情况并通过完成情况合理的调整教学内容。
最后笔者设计了一个问题对话 Where can ads be found? How do people react to ads? 通过这个对话学生可以对本节课的单词、句式等进行回顾，笔者也可以通过对学生问题对话的评价得出这个教学过程之中学生掌握的基本情况以及下一步教学活动应当如何设计。
（三）建构诊断性评价反馈真学
诊断性评价在打造真学课堂的过程当中也很重要，因为学生之间等各种情况的不同，在课堂教学过程当中会出现一定的差异性出现，而能够把握这些差异并针对性的进行帮助就可以促进整个高中英语课堂的整体“真学”。而诊断性评价带来的反馈则是为真学课堂提供反馈以及接下来因材施教的重要依据。作为教师也可以通过诊断性评价带来的反馈信息找到课堂教学中存在的不足并及时的进行调整，也从另一个方面带动真学课堂的建设。
诊断性评价的内容应当广泛，多样，开放性的评价内容自然是主体。例如译林牛津高中英语必修三模块一，在诊断性评价中笔者不仅设计了非开放的：根据提示完成下列句子如T_______( during a period of time) the exam, he sat there without writing a single word.又如He has become a l______(传奇人物) in his own time for his scientific discoveries.也有半开放的翻译句子如：你愿意给我们的学校捐款吗？(contribute to)还有根据图画写一篇小文章的开放式评价内容，通过这样的诊断性评价体系的建构找出学生之间的差异并通过小组互助、独立鼓励等方法促进学生通过真学，逐步地消除差距共同跟教师一起建构优质高效的高中英语真学课堂。
综上所述，在高中英语课堂教学中做到“真学”，首要是尊重学生客观存在的差异，不一刀切，在掌握学生认知特点以及基本认知背景的同时，关注不同学生间的认知差异，并适当的通过评价等方式反馈的信息提供学习的反馈支撑，在真学课堂的建设中放下功利是前提，分层教育是策略，有效引导与合理适当的评价是关键。
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参考文献
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[4]黄远振.论课改新理念在英语课程中的体现[J].课程.教材.教法.2004(10)
（作者单位：江苏省南通市如东县马塘中学）