文/杨 婧 姚 丹
【摘 要】 本文是关于元认知策略在阅读中运用的个案研究， 旨在对被试进行英语阅读元认知策略的调查和培训。研究共持续两个半月， 通过对SILL量表元认知部分的测量结果，被试的学习日记和访谈记录的分析，认知策略在英语阅读中的理解和使用情况。研究发现了被试在英语阅读中运用元认知策略的过程中存在的问题，并证明元认知培训有利于学生掌握元认知策略，提高英语阅读能力。
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关键词 元认知策略；英语阅读；策略培训
一、 引言
阅读在第二外语学习中的重要性越来越受到重视。在高中英语学习阶段，阅读是学生学习英语的重要输入来源，也是高考英语的重要内容。因此，如何有效地提高英语阅读能力成为教师和学习者共同面对的问题。20世纪70年代以来，学习策略引起了语言学界的广泛专注。80年代，研究者们通过对比成功学习者与不成功者所使用的学习策略发现，成功的学习者往往能更多，更好地运用学习策略，会运用元认知知识来为自己的学习确定目标，做出监测并评价进步（Ellis, 1999）。对于元认知策略的研究，前人主要集中在下定义，分类及用定量方法调查大学生元认知策略的使用情况。相比之下，用定性探讨中学生英语学习元认知策略的研究较少，而关于中学生在英语阅读中使用元认知策略的个案研究较少。本文旨在通过一例个案研究，阐释被试在英语阅读中对元认知策略的使用情况，并对被试进行元认知阅读策略培训，总结元认知策略对有效提高阅读能力的作用，并根据学生特点帮助其通过元认知策略培训有效提高英语阅读能力。
二、文献综述
（一）元认知与元认知策略
不同研究者对元认知做出了不同的定义。美国心理学家Flavell在1976年首次提出元认知的概念，指出元认知是一个人所具有的关于自己思维和学习活动的认知和监控。其核心是对认知的认知。Chamot (2005) 也对元认知做出了定义：元认知包括对自我，世界，任务和策略的认识，即陈述性知识；也包括计划，监控和评价，即过程性知识。Brown (1982) 指出，元认知策略包括对学习过程的反思，为学习任务做计划，监控对知识的理解和产出过程。综上所述，元认知策略是语言学习者对学习任务做出的有意识的思考，大致可分以下三种：计划策略，监控策略，评价策略。
（二）元认知策略在阅读中的研究综述
为了提高学生的外语学习能力，一些专家和学者逐渐开始研究元认知策略对二语习得的影响。Carrell 和Pharis 认为，元认知在英语阅读中的应用包含两部分：元认知知识和对阅读行为的控制（1989）。Cohen (2010) 则将元认知阅读策略定义为：计划选择哪些文本作为阅读材料，监控阅读的过程和检查阅读过程中的理解程度。元认知策略在阅读中扮演着重要角色，Sheorey 和Mokhtari (2001) 认为，元认知意识和对阅读理解过程的监测是有效阅读的重要内容，也是阅读中掌握的技巧。Carrell, Pharis 及Liberto 在1989年的研究表明，通过指导学生在阅读过程中使用元认知策略构建语义图，学生的阅读水平得到了提高。Graham（1997）在回顾二语习得中的实证研究后指出，应鼓励学生使用元认知策略管理学习。本研究试图对一名北京高中英语阅读困难者进行个案研究，并进行阅读元认知策略培训。通过研究，被试者在英语阅读训练中取得了较大进步。结论证明了元认知阅读策略培训对于学生在阅读中掌握元认知策略，提高元认知策略使用能力及英语阅读能力起到了一定的作用。
三、研究方法
本研究是一个个案研究，历时两个半月。被试是来自北京某普通中学高二年级的一名男生，学习英语超过九年，父母均不会英语。通过前期的访谈及对上学期十次英语测验的成绩分析，该生的英语水平处于班级中下水平，且阅读技能在听，读，写三项技能的考察中失分最多。本研究的工具包括：（1）调查问卷，由Oxford 制定的《语言学习策略量表》（Strategy Inventory for Language Learning, 缩写为SILL）中的元认知策略部分改编而来。（2）对被试的访谈记录。（3）被试的学习日记， 即被试定期记录的学习情况。O’Malley和Chamot (1990) 指出，调查问卷可以简化数据处理过程。本测试卷是以Oxford制定的《语言学习策略量表》中元认知部分为基础，参考文秋芳（2001）拟定的英语学习策略问卷编写的。问卷包含25道问题，涵盖了元认知策略的三种类型（计划， 监控， 评价）。量表采用李克特的5点计分法（Likert Scale）,被试可根据问题选择从1到5的答案，即从完全不符合到完全符合。在笔者的指导下，被试分别完成了元认知策略调查问卷的前测和后测。之后，笔者要求被试以日记的形式记录英语阅读情况，每周上交一次，共9次。基于被试的学习日记，笔者用录音笔对被试的英语阅读情况和元认知策略使用情况进行了定期访谈，大约每两周一次，每次持续20分钟，共访谈五次。笔者对所获得的数据依照Oxford（1990）提出的方法进行分析，对被试学习日记按照Oxford提出的计划，监控，评价三类进行了归类分析，并对访谈的电子录音进行了文字转录和分析。
四、研究过程及结果分析
本研究一共持续十周，主要分为三个阶段，每阶段的目标如下：帮助被试者找到阅读中元认知策略使用方面存在的问题，完成元认知阅读策略训练及通过搜集的数据分析在阅读中应用元认知策略的有效性。
（一）训练前的问卷和访谈分析
在对被试进行英语阅读元认知策略训练开始前，被试按照要求完成了关于元认知策略的在阅读中使用情况的调查问卷。按照Oxford (1990)提出的方法，每个策略的平均值大小表示了被试使用该策略的频率，具体对应关系如表1所示：
为了确保被试充分理解问卷题目要求，在被试回答问卷之前，笔者用中文简介了调查问卷的相关内容，强调了被试一定要按照自身真实情况选择1-5的编号作答，保证问卷结果的真实性。被试用了约20分钟完成了调查问卷。数据显示，量表总体平均值是2.29，这表明被试并不经常在英语阅读中使用元认知策略。每项具体的平均值如下表，使用策略由高到低依次为：评价策略2.86，监控策略2.25，计划策略1.75。对照Oxford的评价方法，上述均值表明被试有时使用评价策略，较少使用监控和计划策略。
在训练开始前，对被试者进行了一次关于目前英语阅读学习状况的访谈，大约持续20分钟。对访谈内容进行转录分析表明，被试目前英语阅读学习成绩处于中等偏下水平，被试本人英语阅读学习动机较强，但属于考试驱动型。同时，访谈也验证了调查问卷中的问题，被试在英语阅读中较少使用元认知策略，特别是缺乏计划。被试对具体的阅读策略，如略读，扫读，寻找教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 等方法并不陌生，但并不明确应该何时以及如何有效的使用这些策略来提高阅读水平。
（二）元认知策略在阅读理解中的训练
本实验遵循阅读元认知策略的训练应遵守的一般策略习得的基本规律，即整个实验过程包括陈述阶段、实践阶段和自动化阶段三部分。具体来讲，在陈述阶段，阅读元认知策略知识将被具体而明确的讲解给被试者；在实践阶段，将为被试者提供一定的练习，以应用被试所学习的元认知知识；在自动化阶段，被训练者主要在自我监督下完成任务，使被试能够自动在阅读中运用元认知策略。在陈述阶段的第一次训练中，笔者就向被试详细介绍了元认知的定义，分类，并用具体例子加以解释。接着，笔者又向被试介绍了写学习日记的方法，最基本的要求即是保证日记记录符合真实的学习情况。第二周训练进入到实践阶段。在这一阶段，笔者提供给被试阅读材料，要求被试在阅读中运用上周学习的元认知策略。具体的步骤包括以下几方面：首先，被试会为自己确定一周的阅读量。接着，被试开始完成笔者挑选的一篇阅读。在阅读开始之前，被试会计划多长时间完成这篇文章，同时对上周所学的监督策略进行复习，如根据标题预测文章大意，联系已有知识背景，用横线或记号笔标注帮助理解等策略。接着被试开始进行阅读联系。在阅读任务完成并修订答案后，被试开始在笔者的指导下运用培训策略，如评价自己对文章的理解是否准确，思考文中提到的观点，并总结了在阅读理解中用到的策略及其是否有效。被试总结了自己在阅读中欠缺的地方及今后的努力方向，并用同样步骤进行了第二篇阅读训练。运用元认知策略重复的目的在于使被试熟悉元认知策略的使用，并确保被试能在阅读中独自运用元认知策略。最后，训练进行到最后一阶段：自动化阶段。在这一阶段，被试在没有人监督的情况下自觉地将元认知策略运用到为期两个月的阅读训练中。
（三）训练中被试的学习日记和访谈记录分析
阅读元认知训练中收集的数据包括被试的学习日记和四次访谈记录。根据被试的学习日记，被试在记录中提到的元认知策略如：1.我每周都为自己的阅读规定任务，有时候因为作业太多完不成，在下一周我会及时调整。2. 监控似乎非常有用，对我理解文意很有帮助，我开始思考自己的阅读方法。3. 21世纪报是一份不错的阅读材料。上面的故事挺有趣的，但是中国日报太难了。4.根据标题正确预测主要内容好难。我好像在这方面应该多加注意。5.自我提问和回答似乎也有效。找到在文章中隐藏的信息很有趣。6.阅读速度需要提高。在规定时间内我还有很多时候不能完成阅读任务。但我有信心会一点点改善我的阅读速度。7.与以前相比，我更加喜欢阅读了。因为我能更加理解了。8.这次我的阅读分数比上次进步了4分。好开心。由此可见，被试在阅读训练中运用了多种元认知策略，如选择合适的阅读材料，监控阅读过程，评价阅读结果以及制定和调整阅读计划。首先，由阅读训练过程中的访谈得知，被试往往在每周开始都对一周的阅读进行整体计划。被试重视了对输入量的增加，这对提高英语阅读能力十分重要。其次，被试选择了合适的阅读材料，分别进行精读和略读。访谈发现，被试对精读有着更明确的规划，而对于选择为略读的材料21世纪报，缺乏细致的规划。第三，被试在阅读中很好地运用了监控策略。被试的日记很多语句都反映了其监控自己何时采用何种策略。第四，被试在训练中很好地运用了评价策略。被试不仅对答案的正确与否进行了评价，同时也对自己的各项阅读策略的使用进行了评价和反思，如控制和调整阅读时间及速度，猜测不知道词语的意思等。同时，从被试的日记记录也可以看出，根据阅读题目猜测文章大意是被试阅读策略的弱项。
（四）训练后调查问卷及访谈
训练结束后对被试采用相同的调查问卷测试，与之前的问卷结果相比较，得到如表4所示结论：
表4 被试训练前后元认知策略使用情况对比
对被试训练结束后的访谈表明，被试对英语学习和提高英语阅读能力有着较强的动机。通过元认知阅读训练，被试表明自己较大地提高了制定阅读计划的能力，有了更大的自主性。同时被试表示，在对英语阅读过程中的监控能力和评价能力也都有了较大程度的提高。
五、研究结论及建议
（一）研究结论
从研究结果分析来看，本研究探索了被试在英语阅读中使用元认知策略的整体情况。基于对训练前阅读数据的分析和讨论，笔者得出了以下结论：元认知阅读训练之前，被试对元认知策略所知甚少。这从侧面反映了元认知策略高中英语教学阶段并未普及。通过元认知阅读训练，被试在两个半月后的测验中阅读成绩提升了4分，对阅读的兴趣及其成绩都有了一定的提高。这证明了元认知策略对高中英语学习者的可接受性，也证明了阅读策略的可训练性。由此可见，如果训练时间更长，可能被试的进步会更为明显。
（二）建议
根据研究结果，笔者对现阶段高中英语阅读教学提出如下建议：1 重视元认知策略在英语阅读中的运用。教师应在高中英语课堂教学中加入对元认知策略的培训，使其与认知策略结合为有机的整体， 促进学生英语阅读水平的提升。2 实验证明元认知阅读策略有助于提高学生的阅读水平，长时间的阅读训练可能会起到更好的效果。因此，教师应将元认知策略培训日常教学中，长时间训练学生的元认知策略。3 在阅读教学中将元认知策略训练与其他英语能力训练相结合，如听说读写训练，使学生能够自觉、熟练地使用元认知阅读策略，提高英语阅读能力。
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参考文献
[1]Brown,A. L.1982. Learning and development: the problem of compatibility, access and induction [J]. Human
[2]Chamot, A. U. 2005. Language learning strategy instruction: Current issues and research [J]. Annual Review of Applied Linguistics, 25: 112-130
[3]Cohen, A. D. 2010. Focus in the language learner: styles, strategies and motivation. In N. Schmitt (Ed.). An introduction to applied linguistics [C]. London: Hodder Education, 161-178
[4]Flavell, J. H. 1976. Metacognitive Aspects of Problem Solving. [M]. NJ: Lawrence Erlbaum
[5]Graham, S. 1997. Effective language learning [M]. Clevedon: Multilingual Matters Ltd
[6]O´Malley, J. M. & Chamot, A. U. 1990. Learning strategies in second language acquisition [M]. Cambridge: Cambridge University Press
[7]Oxford, R. L. 1990. Language Learning Strategies: What every teacher should know [M]. New York: Newbury House/Harper Collins
[8]Sheorey, R.& Mokhtari, K. 2001. Differences in the metacognitive awareness of reading strategies among native and non-native readers [J]. System, 29: 431-449
[9]文秋芳. 2001. 英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点 [J]. 外语教学与研究, 2(2): 105.110
（作者单位：北京师范大学英语系）