北京市昌平区回龙观中学 新疆和田地区教育学院 杜振国
摘要：如何有效提高初中思想品德课课堂教学实效性？初中思想品德课如何呈现出德育魅力，“灵魂”何在？这些问题是困扰广大从事初中思想品德学科教学教师的现实问题。文章从“初中思想品德课的‘魂’、‘魂之所依’、展望未来”三方面论述，着重从改变“三观一法”，促进教师专业化成长之历炼“一法”，促进自身专业发展、提升教法的视角展开，在思品课堂教学中通过多种有效的课堂评价，使学生“青睐”思想品德课。
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关键词 ：思想品德课之魂；课堂评价；专业化成长
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）18-0024-02
新课标十分重视初中生的生活体验，重视使初中学生在鲜活的生活中体验、感悟、内化，从而养成良好的思想品德习惯。因此，新课标要求思想品德教学应贴近生活、真诚对话、亲历体验。高效课堂、少而精，学生充满激情，这就是初中思想品德课的“精髓”，无趣无魂。
一、精髓——初中思想品德课的“魂”，提高课堂实效性极具现实性意义
十八大报告第六部分关于扎实推进文化中强调了核心价值观，提出对公民道德的要求。由此，初中思想品德课的方向和要求也明确了，依据课标进行课改，提高实效性，我们的教学内容与生活、学生成长内在结合，落脚点是培养学生成为一名负责任的公民。教师遵循“五位一体”，到学生中去、分享教学活动和获取知识成功的经验。教师成为组织者、参与者、引导者、发现者、学习者五位一体；力求打造和谐、创新高效、开放、简约生活化的思想品德课堂，正如２００３与２０１１年课标对比解读迫使我们思考：初中思想品德学科要走在教改浪潮前面，在初中思想品德课堂教学中，探讨提高课堂实效性的理念极具现实性意义。
二、改变“三观一法”，促进教师专业化成长“魂之所依”
１．升华“三观”，审视更新我们的育人观、学习观、创新观。
（１）育人观——审视时代育人观，与时俱进。教师要有一颗爱生之心。“没有爱就没有教育。”一个教师如果不爱自己的工作，不爱自己的学生，就不可能全身心地投入到教育事业中去；用自己的真情去感染学生，以赢得学生的爱戴，具有一颗爱心是更新时代育人观、与时俱进的前提。上课以饱满的感情步入课堂，举手投足之间处处有神奇的感召力，时时给学生以诚恳、信任、鼓励的目光。增强师生之间的情感交流，形成和谐的课堂教学气氛，提高教学实效，审视时代育人观、与时俱进。
（２）学习观——建立教到老、学到老的终生学习理念。有人曾说：“一个人被一个社会所淘汰不是因为年龄，而是因为失去了再学习的能力。”今天的时代，不是有文凭就可终其一生的时代。随着教育改革的不断深入，教育环境不断完善，教育手段不断更新，逐步信息化、网络化。思想品德学科教师收看“时政新闻、热点关注”媒体报道、腾讯微博、焦点访谈等通晓十分必要。要牢固树立教到老、学到老、终生学习理念，适时、适度把控课堂脉搏，加快促进自身专业化成长。我们面对的学生是富有时代气息活生生的人，他们有自己的新思想和新主张；会用自己的双眼看世界，如果教师僵化了自己的思想，丧失了学习的热情，又怎能为人师表呢？
（３）创新观——突出学生的主体地位，紧跟时代脚步，不断创新。时代发展要求我们不断创新，提高课堂４５分钟实效性。“突出学生主体地位、紧跟时代脚步、不断创新”，这种创新要求多方面的调整和改变，尤其是重点改变教师教学方法和备课方式。如从原来的手写走向键盘输入，从纯文本方式实现超文本方式、电子备课；集教案、教学素材（课件）、课堂练习、作业等多种资源于一体；实现教师备课资源共享，教学内容集文字、图像、动画、视频等信息功能于一体；图像清晰，动态感强，信息量大，能最大限度地调动、激发学生的学习积极性和主动性，实现课堂教学的大容量、多信息、多趣味和高效课堂。
２．历炼“一法”，促进自身专业发展、提升教法。
（１）以“学生”为根本，构建“和谐课堂”理念。以学生为本、以人为本是科学发展观的核心和本质，营造一个和谐、健康，积极向上的充满正能量课堂互动氛围。要乐于学习、借鉴优秀教师的好教法，如课堂上实施“两欢迎、三允许的规定，”即“欢迎质疑，欢迎争辩”，“允许出错，允许改正，允许保留意见”。合理利用身边一切有利于自身专业发展的优质资源，坚持以“学生”为根本，构建“和谐课堂”理念来教学，定会提高学生的综合素质，促进教师专业化成长。
（２）有效的课堂评价催生出有效的课堂实效，在思品课堂教学中，通过多种有效的课堂评价，使学生“青睐”思想品德课。课堂中对学生所采用的随机的、激励性的评价，是教学活动的重要组成部分，是活跃课堂气氛、激发学生参与教学积极性的重要方法。激励性评价就是使被评价者产生向上的欲望和动力，并获得成功的一种评价手段，是新课改倡导的发展性评价的重要内容。笔者参加教育教学工作已近２４个春秋，坚信思想品德学科教师是育人的先锋。现结合自身工作体验，把一些感触收获与同道们交流、分享，以期在育人工作中共勉。
第一，鼓励性评价是初中思想品德课堂教学提高实效性的主旋律。“教学有法，但无定法，贵在得法”。教学过程中师生互动，主要通过“师置疑问、生思回答”方式实现，对学生答问题或参与互动活动的表现进行有效评价十分关键。在教学中，笔者十分重视学生的需要，用能激发学生自信和自尊的鼓励性评价语言，鼓励学生积极参与到课堂的教学活动中，使其乐于思考、勤于动手。如笔者经常这样鼓励表现积极的学生：你的问题回答和你一样“帅”、你的答案令我很“爽”、从你坚定的目光我感受到了你对这个答案的自信……初中思品课标指出不应过分强调教师课堂评价的甄别功能，基础教育阶段更应重视激励、导向等功能。德国教育家第斯多惠曾说，“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”优秀的思想品德教师有一个共同的法宝，那就是鼓励学生的方法多，有的多至近百种，就是为了让学生能及时得到恰当地鼓励。因为鼓励能让学生智慧的火花得到迸发、燃烧、照亮全班，让整个课堂充满生机，课堂教学颇具实效。
第二，幽默“串门”评价在初中思想品德课堂教学中如“春节联欢晚会小品相声”。幽默是一种较高的言语境界，它富有情趣，意味深长。教师语言幽默，可以激活课堂气氛，调节学生情绪，学生心情舒畅，学习效果就好。善于借助幽默的语言，能创造有利于师生情感沟通的课堂气氛，提高课堂实效、彰显教师语言的人格魅力。笔者尝试用幽默“串门”手法调侃学生回答，能有效缓解课堂尴尬气氛。如八年级下思想品德以法律为主、理论性较强，学习起来枯燥乏味，不可能随时都处在积极的学习状态中。每当课堂气氛沉闷时，笔者偶尔借力用英语“ｇｏｏｄ、ＯＫ”等单词串串门来评价学生的回答，学生会觉得有趣，沉闷的气氛会活跃起来。例如，教授“依法治国”一课时，涉及到这样一个问题：依法治国的核心是什么？（依宪治国）其中一个学生回答非常有创新，（听“妈妈”的话—依宪治国—宪法是“母法”）按常理这么好的答案学生们应该有反应，可是他们特别茫然，这时笔者大声说：“（鼓掌！３秒钟掌声，３、２、１停！）——为自己、为他人、为精彩回答！”大家先是一愣，接着都笑了。回答问题的学生自豪地坐下了，课堂气氛活跃了，接下来的教学环节其他学生的手举了起来，也要发表自己的见解，都想获得“３秒钟掌声”了。教师的课堂语言作为一种表达科学思想的语言，在现代信息社会中已成为一种具有广泛应用性的交流工具。爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师。”当学生对学习内容抱有浓厚的兴趣、有强烈的求知欲时，就会积极主动、心情愉快地去学习，不会觉得学习是一件乏味的事。有了兴趣，学生才会主动思考和寻求答案，这样才更有利于培养学生良好的学习习惯。当然，激发学生兴趣的方法很多，如幽默语言激趣、时事“时政热播”激趣、哲理故事激趣、典型事例、案例激趣等。
第三，真诚激励评价在品德课上如“感动中国”。激励性评价是在教学过程中，教师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的触动体验，激发学生的学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极、主动学习的一种策略。德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”真诚激励性评价对于唤醒、激励和鼓舞个性生效果凸显，主要针对个别学生回答问题出现错误的时候。当个别学生回答完全错误时，需要评价真诚。如：“你能积极参与到课堂学习中来很好，我很满意；回答和题目要求有些不符，请再想想。”“看来你的确动脑筋了，课前预习工作准备得也很充分，我很高兴。”“回答问题思路不正确，南辕北辙了，调整一下思路，别急、重新组织语言，回答效果更佳，准备一下再回答好吗？”“鼓励你思考回答问题的认真，我送一篇“我亲自书写”的书法作品‘千里之行始于足下’肯定你的表现，希望你继续努力、加油！坚持下去！”……这些评价充满真诚与善意，实践中学生很愿意接受，而且更愿意与老师交流沟通，能够唤起学生的倾情投入，效果较好。
第四，注重差异评价是育人原则，“一个都不能少、不抛弃不放弃！”《全日制义务教育思想品德课程标准》在“评价建议”部分强调：在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。对于不同个性的学生，教师课堂评价应采用不同的评价标准和评价方法，通过观察、分析、综合，极富针对性地引导每一位学生明确努力的方向，使评价起到引航、导向的作用。这就要求思想品德教师在评价时要因人而异，不能“一刀切”，要依据学生的个性差别和学业水平差异，灵活掌握评价的尺度，作出有针对性的、客观性的评价。要求广大思品教师要对学生原有的知识储备以及生活经验有充分了解，学情摸底，科学分析。“不抛弃、不放弃”让学生的知识漏洞在课堂上得以填充，教师因人而异地恰当评价，“一个都不能少”。同时，注重差异评价，均衡展开教学，让枯燥的思品课堂活跃开来。
三、展望未来、时代要求，提高课堂实效性是“必须的”
传统教学评价的主要依据是依赖考试成绩、单一评定指标。现在，教学的基本职能变成了为学习者服务，帮助学习者快速学习，出现了以学习需求满足度为核心的价值评定。初中思想品德课堂是对学生进行思想品德教育的主阵地，也是全面实施素质教育的主渠道，时代要求我们必须提高课堂的实效性。
品德课堂教学实践中的课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。有一句话这样说：“教师充满魅力的课堂评价，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。”思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的综合性课程。学生爱上思想品德课了，充满激情，师生互动呈现出“育人和谐风景”。这样的初中思想品德课是有魂、有实效的。这“魂”点燃了学生们的学习激情、大大提高了初中思想品德的课堂实效，这“魂”还蕴含着同学情、师生情，使课堂真正成为学生流连忘返的知识殿堂，教学相长，让初中思想品德课回归学生的生活，既促进教师专业化发展，同时也惠及了学生。
（编辑：杨迪）