江苏省常熟市浒浦高级中学 刘金艳
【摘 要】读写任务题型要求学生以短文阅读为基础，进行主旨概括与话题论述写作，全面考查了学生的读写水平。教师要开展读写任务教学，指导学生在阅读短文的基础上概括短文大意，就短文信息拓展话题，完成概要写作和话题写作，提高学生的读写综合能力。
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 阅读；写作；读写整合；读写任务型
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）21-0068-02
阅读与写作是高中英语教学的主要内容和重要环节，体现英语学习者的综合读写能力。《普通高中英语课程标准（实验）》要求学生能够根据阅读材料进行转述和摘要，并利用材料信息撰文叙述事情或者表达观点。2014年江苏省高考英语试题的书面表达即是读写任务题型，学生阅读一篇英语短文后，用约30个词概括短文大意和约120个词就短文内容发表自己的观点。读写任务题型全面考查了学生的英语阅读能力、信息概括能力、信息重构能力和写作表达能力等语言综合运用能力。高中英语教师要开展读写任务型教学，指导学生阅读短文后概括文章主旨、获知文章观点和态度、根据文章观点拓展话题写作，培养学生的英语信息获取能力、文意概括能力、语言表达能力、写作输出能力，提高学生的阅读与写作综合能力。笔者以一堂高三展示课例，探索读写任务新题型下开展读写整合教学的内容和方法。
一、教学设计
1.教学主题：全球变暖。
2.教学内容：学生阅读一篇600字左右的英语短文（人教版高二教材Module 6 Unit 4 Global Warming “The Earth Is Becoming Warming-But Does It Matter？”），用约30个词概括短文大意，再就全球变暖话题写一篇约120字的短文。
3.教学思路：采用“三段七步读写整合教学模式”，“三段”为“阅读”、“分析”、“写作”三个教学阶段，“七步”为“话题导入”、“快速阅读”、“读后讨论”、“写前指导”、“初稿写作”、“初稿评改”、“总结完善”七个教学步骤。教师采用师生互动、学生合作探究相结合的教学方式，指导学生阅读短文，找准主题句和教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 ，概括短文大意，分析文章结构和内容，延伸、拓展相关话题，通过读后讨论、写前指导、初稿写作、初稿评改和总结完善等步骤，完成短文摘要、观点论述两个写作任务，增强学生的阅读能力和写作水平。
4.教学目标：
（1）知识目标。熟悉语法知识和词汇运用，能分析文章篇章结构和细节信息，找出教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 和主题句。
（2）能力目标。准确理解短文，用约30个词概括出短文大意，并就短文话题展开讨论、发表观点，用约120个词写一篇意思连贯、结构完整、文体规范、语句通顺的短文。
（3）情感目标。通过短文阅读、讨论和写作，增强社会责任感和环保意识，呼吁全社会一起行动。
二、教学过程
【Step1】Lead-in（读前导入）
Start the class by introducing the learning goals.
Show a slide： the globe.
Play a video： global warming.
Ask students： “What is happening to the earth？”
（说明：告诉学生课程任务和目标，用幻灯片展示地球的美好景象，再播放视频，引出全球变暖话题。）
【Step2】Fast reading（快速阅读）
1.Scanning
Scan the passage to comprehend two questions：
（1）How has caused global warming？
（2）What are the effects of global warming？
2.Skimming
Skim the passage again for further understanding.
（1）Analyze the style and structure of the passage.
（2）Find the key sentences of the passage.
（说明：学生浏览全文，了解全球变暖的原因和影响，为话题写作做铺垫；通读全文，把握文章体裁和结构，找出段落大意和文章主题句，为摘要写作做准备。）
Task1 Writing a summary
Summarize the passage with about 30 words.
【Step3】Discussion（写前讨论）
Discuss what a summary is and how to make a summary.（eg： key words and sentences， brief ideas of passage）
（说明：探讨什么是文章概要，并以某段落为例，简要描述段落大意。）
【Step4】Preparation for writing（写前指导）
Provide skills on how to write a summary.（eg： get headwords and topic sentences， reorganize information）
Give examples of the first sentences in a summary.（eg： The passage mainly talks about…）
（说明：引导学生获取短文中心词和主题句，重组信息概括中心大意，使用规范句式写作短文，概要首句。）
【Step5】While-writing（初稿写作）
Students write a summary with about 30 words individually.
【Step6】Assessment and comparison（评价比较）
Ask some students to read aloud their summaries.
Ask students to comment the preceding summaries.
Give students a sample to make a comparison.
【Step7】Summary and improvement（总结完善）
Help students summarize how to make a summary.（eg： hold points， avoid details， abandon original sentences， avert our own opinions）
Ask students to revise and improve their summaries.
（说明：学生朗读、评论自己的习作，教师给出范文进行比较。写作概要注意事项：抓住要点、避免细节表述、不能照抄原文、不要自己评价，使用第三人称等。）
Task2 Writing a short essay
Write an essay on global warming with about 120 words， including the following key points：
1.What difference can we make to slow down global warming？
2.Call on people to take action.
（说明：明确写作要求，学生围绕主题进行话题写作。）
【Step3】Discussion（写前讨论）
Divide the whole class into groups to discuss topics on measures to slow down global warming.
Ask some students to talk about their opinions.
（说明：学生分成若干小组讨论写作话题并发表观点，收集写作话题、获取写作材料。）
【Step4】Preparation for writing（写前指导）
Show students pictures about what the individuals and the government can do to reduce global warming， and instruct students to get information from pictures.
（说明：用图片展示个人和政府两方面的应对措施，学生获取相应信息，积累写作素材。）
【Step5】While-writing（初稿写作）
Divide the writing task into three small tasks and then divide the whole class into three groups. The students in each group will finish a small task individually.
Group1： Write about what individuals should do in our daily life to slow down global warming.
Group2： Write about what the government should do to slow down global warming？
Group3： Call on people to take action to slow down global warming.
（说明：将写作任务分为三个部分，由三个学生小组独自完成相应部分的初稿写作任务。）
【Step6】Assessment and revision（评价修改）
Ask students to comment their writings together in each group according to the standards given by teacher.
Then each group will recommend one or two excellent compositions to present on the projector.
（说明：习作评价标准：书写工整；语法正确；语句优美；要点齐全；过渡词使用。学生按照评价标准在组内互评习作，每组推荐一至两篇优秀习作进行展示。）
【Step7】Summary and improvement（总结完善）
Direct students to summarize some writing skills.（eg： good handwriting， avoiding grammar mistakes， various expressions and sentence patterns， using transition words and sentences）
Assign homework： Ask students to finish the whole writing task after class，paying attention to some writing skills.
（说明：习作要符合书写工整、语法规范、词语丰富、句式多变、过渡连贯、结构完整等要求，督促学生课后修改和完善习作。）
三、成效与反思
该课例采用“三段七步读写整合教学模式”，将阅读与写作衔接起来。在教师的引导下，学生通过阅读短文查找中心词和主题句概括短文主旨大意，把握短文观点和态度，对短文话题进行延伸拓展构思成文，充分展现了在短文阅读信息摄入及相应话题写作输出过程中语言信息的获取、解析、处理和表达等综合读写能力，基本达到高中英语课程标准规定的读写任务要求，实现了语言信息提炼和读写技能发展的教学目标。教学中要注意两点：一是避免因教师指导较多而限制学生自由发挥写作话题的空间和时间，充分发挥学生的主动性和创造性；二是引导学生按照教师设定的评价标准对习作互评互改，使评价内容符合课程标准写作要求，提高学生读写的综合能力。
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
参考文献：
[1]罗晓杰.高中英语“三段七步读写整合教学模式”[J].基础教育外语教学研究.2008，（4）：23-24.
[2]刘金艳.高中英语阅读与写作整合教学实践——以一堂读写训练实践课为例[J].科教文汇（中旬）.2013，（11）：136-137.
（编辑：杨迪）