闫品
沈阳航空航天大学 辽宁沈阳 110136
[摘要]听力有极强的实践性，学习者必须借助实践对象进行知识的构建。学习的场景、环境、技巧、内容和任务是互相关联，只有真实的、能代表现实生活的语言环境，才能引起学生主动学习的兴趣，在真实的环境中体会语言的意义，本文重点就大学生听力自主学习与口语能力发展进行了研究和分析。
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关键词 ]自主学习；英语口语听力；教学方法
教学模式是指在一定的教育思想、教学理论指导下，在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。传统的听力教学模式强调通过为学生提供大量可理解性输入来提高他们的听力理解水平，采用的是“录音机+磁带”的形式。这种机械的“听+讲+练”教学模式很难真正实现师生互动，很难激活学生的思维，再加上比较压抑的语音室环境，让人觉得上课十分单调。同时也逐渐降低学生对听力课的兴趣，严重影响学习效率。这种教学模式已越来越受到批判。要克服这个弊端，我们就要改善现有的教学方式，设计符合情景性、整体性，体现任务真实性的教学手段。听力的自主学习模式是指在教学中教师构建真实的听力环境，运用多种形式引导学生发现问题、解决问题、建构知识，让学生在“听”的实践中形成能力。这种模式强调学生是学习过程的主体，是知识的主动建构者，使学生由传统的信息接受者转变为信息的生产者和传递者。教师也不再是唯一的信息源，他是学习过程的设计者、组织者、参与者、引导者和评价者，在教学中担负着设计教学目标，组织实施教学活动，指引学生保持正确的学习方向，激发学生学习，提供宏观指导等任务。
1、自主学习模式的理论基础
英语听力自主学习模式的理论基础是建构主义的学习理论，这起源于瑞士心理学家皮亚杰和俄国心理学家维果茨基的认知发展研究。建构主义理论认为，个人在认知过程中总是将自己的个人经验带入认知世界，从而建构自己对世界的看法，因此学习也并不是一个被动接受信息的过程，而是学习者根据自己的文化背景和生活经验对外来信息进行主动加工处理，做出自己的理解判断和见解的过程。建构主义认为。学习能力的形成源于积极的自主学习。强调学习者的主观认识，重视建立有利于学习者主动探索知识的学习环境，教学的目标在于帮助学习者将外部的客观事物内化为其内部的认知结构。建构主义学习理论强调以学生为中心。学生是学习过程的主体，是知识的主动建构者，教师是学习过程的设计者、组织者、参与者、引导者和评价者，教师的责任是引导学生在探索过程中发现问题、解决问题、建构知识，学会独立思考。建构主义学习理论把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一，“自主学习”教学模式的情境创设是实现“自主学习”的关键。
2、大学英语听力自主学习模式的设计
2.1创造真实的语言环境
听力有极强的实践性，学习者必须借助实践对象进行知识的构建。学习的场景、环境、技巧、内容和任务是互相关联，只有真实的、能代表现实生活的语言环境，才能引起学生主动学习的兴趣，在真实的环境中体会语言的意义，提高听力技巧。教师在备课时应精心选择英语听力材料，运用多媒体技术手段创造比较理想的语言教学环境，为学生提供一个融文字、图像、声音和视频动画于一体的最真实、生动的可理解语言信息输入，从而调动学生多种感官参与学习过程，以使重现信息量大大增加，从根本上提高信息传递的有效性。通过在线信息、电影、戏剧、广告、新闻广播、诗歌、讲演、电话对话等听力材料使学生真切地接触、感受原汁原味的语言，从而很自然地获得发音、语法、词汇方面的知识，也获得了关于语言、节奏、音调、音高、重音等方面的重要信息。这有助于提高学生学习的兴趣，帮助他们迅速进入角色，并降低语言理解的难度。
2.2归纳英语口语语言的特征
教师要对学生的听力技巧策略进行有效指导。鼓励学生多听，在听的过程中，感知声音、识别声音，解析句子的结构，和原有的知识结构融会贯通，从而达到对输入信息的理解。听力是理解口头语言的一个复杂过程。人们在对口语的识别研究中发现，每种语言都有各自的听力解码策略。听力解码策略涉及口语语言的4个基本特征：音位系统：一门语言中通常有30到40个音素；发音规律：哪些音素可以组成音节。哪些能做单词的开头音节、结尾音节；语调韵律：升调、降调所表达的词汇意义和话语意义；重音体系：话语中固定的重读词汇。在口语的语流中，由于连读、省音、同化和弱式等，给学习者做听力训练，尤其是生活英语的训练时造成许多不便，其实他们也是有一定的规律的。在听的过程中，让学习者慢慢去体会这些英语口语语言的特征和规律，从而积累经验，形成策略，最终准确地理解语意。
2.3引导学生自主学习
自主学习是新模式的最基本的特性。听力教学中，教师要最大限度地发挥学生的主动性，充分体现“以学习者为中心”的全新教学理念。要设计出有创新的教学任务，引导学生积极主动地参与教学过程，并培养学生获取知识、独立思考和创新的能力。在听的过程中人们不是机械、被动地接受和简单的重复反映信息，而是对所听内容进行概括、分析、综合和记忆，以期达到获取信息的一种能力。自主学习，还要求教师给学生提供一个的学习资源平台。学生可借助多媒体教学辅助平台完成教师布置的课外学习任务，亦可自主点播资料库中文本、语音资料进行听音训练，或下载服务器中多媒体教学课件，实现人机交互式的学习，或通过浏览互联网，下载各种类型资料，满足个性化学习需求。同时，学生在教学辅助系统下可随时进行自我测试，用网络辅助教学系统能够对自己的学习过程的不同阶段进行计划、组织和监控，自觉地使用学习策略，根据自身的情况调整自己的学习。自主学习并非让学生放任自流，教师仍作为教学、信息的组织者对学生进行辅导和监控。
3、结束语
本研究将对大学生听力自主学习的探讨置于具体的自主学习环境中，采取定性和定量相结合的方法探索课堂听力自主学习行为能力，并对比考察自主听力学习效果，研究结果显示，在该具体的自主学习环境下，大学生具备较强的听力自主学习能力，这一结论具有很强的针对性，深化了对听力自主学习能力的认识，也为外语教育中其他方面的自主性研究提供了方法。同时，将对大学生口语能力的发展研究置于具体的口语课程体系中，该课程体系将口语能力模型、口语教学目标与准则性语言运用测试体系相结合，在长达两个学年的系统的口语教学实践中衡量大学生的口语发展能力，结论真实、有效，且具有代表性。证明了“1+1”新型教学模式与传统模式相比具有较大的优越性。与传统模式相比，在课时量与师资配备保持不变的情况下，“l+l”模式既能保证理想的听力学习效果，又能实施传统模式下无法系统开展的口语教学，有效提高了学生的口语能力。同时，期待本研究的结论对当前开展的以提高学生语言输出能力为驱动的大学英语教学改革提供借鉴意义。
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参考文献
[1]将宇红.英语口语课堂话语的调查与分析研究[J].外语教学与研究学报,2014.
[2]魏玉燕.促进学习者自上性外语教学新概念[J].沈阳师范大学学报外语界,2013.