王姝橦
（广东培正学院 外国语学院，广东 510000）
摘 要：西班牙语作为第二外语的教学处境和现状针对这一情况现阶段的普遍教学法和教学点针对第二外语西语的发展教学到教材课程制定等一系列问题西语面对拉美和南美市场的需求如何夸大和发展大学对于第二外语西语的展望和前景该如何实施。
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关键词 ：西班牙语；第二外语；发展和教学空间
中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2015）05-0273-03
基金项目：日语精读课程阶段性教学的优化和实践--以培养民办院校“应用型人外语人才”为目标（GDJG20142488）
一、西语文化背景和前景展望
第二外语（西班牙语），作为一门新兴小语种外语，是现在很多高校外语专业争先恐后想要开设和建立的语种。我国目前西语教学领域人才匮乏，主要原因是南北发展不均衡，以至于外语市场对于西语专业来说，南方更为紧要需求，而北方相对较少。
在一些二三线城市，几乎较难找到开设西班牙语小语种专业的综合性大学。我所在的广东培正学院及省内的中山大学珠海外语学院，广东外语外贸大学，两所综合性大学开设西班牙语专业课程，可见市场的需要和应对配比是相对不稀少的。
近些年，随着社会的招聘企业对外语学生资历和经验要求的不断升高，外语就业压力也开始逐年上升，从一个侧面体现北方大学的“读硕思维”成为较为普遍的现象。而对比南方大学由于经济环境的因素，用人单位更注重学生的能力，而非学历。在这些条件中，英语专业的学生专业二外选修课则是读硕士的学生必考的一个科目，同时大多数学生也是从大三上学期开始进行学习和实践。
由于第二外语安排的教学时间有限，加上西班牙语属于拉丁语系，众所周知拉丁语系语言的语法相对其他外语较为复杂，短时间内熟练运用的难度比较大，学习成果不会特别突出，第二外语（西班牙语）在综合大学开设比例目前也并不理想。
从第二侧面观察，我们的高等教育对英语学科建设毕竟坚持了几十年，在这个基础上，小语种或多语种教学势必在未来会成为一个大趋势。2014年国家主席出访几乎所有的拉美国家就可以看出，未来的语言趋势将会有很多变化。外语环境将逐步走向多语种、多功能、多适应性和更突出实用性以及更贴近和契合市场需求的要求来成为一种工作工具，而非简单的学科。在这个环境中，小语种的就业也就显得更加突出。
在2013年西班牙语曾经跃居于英语成为世界第二大用语，西班牙语（Espa ol或castellano），按照第一语言使用者数量排名，约有406,000,000人作为母语使用，为世界第四大语言，仅次于汉语、英语、印地语。总计使用者将近475,000,000人，语言总使用人数之排名为世界第五（2014年6月）。在七大洲中，主要是在拉丁美洲国家中。
根据这一最新数据显示单纯掌握一门外语尤其是英语的“单语种”人才已经不再是招聘单位希望应聘到的优质人员，而熟练运用2门或多外语科目的“多语种人才”，也就是我们俗称的“复合型”外语学生正在成为单位采纳用人的升级标准。
从这个基础上来说，国家发展经济几十年的重要发展方针一直鼓励着大学培养多语种复合型毕业生，而在实际教学当中，第二外语（西班牙语）二外科目课程一直存在着一些问题，比如大方向指导意见少，教学大纲不完善、在小语种人才匮乏的基础上，我们的教学目标不明确，开课时间由于跟大专业相冲突导学生们在选课时的积极性降低等种种问题。与之伴随着课程地位不明朗、定位不准确、教学效果不显著等问题，这样的情况与社会需求和大学发展存在着冲突性，确实值得我们每个老师进行反思和研究思考。
二、第二外语（西班牙语）课程情况举例
（一）在实际操作教学过程中的差异和不平均状态
第二外语多语种教学最好的教学模式是培养学生的交流能力。与此同时，在外语教学环境中，外语使用国家的经济和发展也直接影响到我们国家大学外语学科的发展进程。
以第二外语西班牙语为例子，除了欧盟国家西班牙以外，大多数南美和拉美国家都处于经济和建设的上升期。这些讲西班牙语的国家也都处于发展中国家的位置，而非发达国家。
而在我们各个大学的大环境中可以体现出第二外语（西班牙语）教学确实呈现出一些情况：比如在外语学院和综合性大学大多数已经把第二外语（西班牙语）作为发展辅修或专业的课题方向来做。如南方的广东外语外贸大学和上海外语大学，以及北方的天津外国语大学和西安外国语大学都设立了双外语专业方向即英语--西语专业方向。在这些大学中，商科院校广东外语外贸大学则突出了西班牙语在文化知识和运用，同时多开设了经贸，翻译，外交等各个辅修侧重课程，这对于小语种的二外西语来说发展过于依靠其它学科，对于本身的小语种发展并不清晰明朗。在这个基础上又过多保持着英语专业选修课的位置。这一问题也足以证明，对于发展高等教育的外语地位，我国目前的高校教学目标还不够完善。
（二）课程性质和定位的差异
在教学大纲方面，目前小语种专业课都没有较多的专业性教学大纲，发现对第二外语（西班牙语）课程的性质和定位呈现差异化。如我所在的广东培正学院商务英语专业则设立第二外语西班牙语是本科生选修的公共课程。在这个基础上，大多数学院表示第二外语西班牙语是高等学校英语专业的学生在基础阶段必须学习的必修课。而最相同的则是各个大学的外语院校都把第二外语（西班牙语）是设置为高校英语专业的一门必修课。那么这样一种课程定位和定性，也直接影响着第二外语西班牙语今后在外语大学发展的方向和趋势。因为纵观国际世界发展趋势，发展中国家的文化，教育和经济发展势必要在稳步提升，到那个时候，第二外语这门学科，无论是哪个语种，市场都将出现非常大的渴求量，那么我们的大学对于这门学科的课程定位和设置是否能够应对将来的社会需求呢？这仍然是个尖锐的问题。
（三）教学教材和模式陈旧
西班牙语教材本身就少，在对外教材引进方面，由于各大学校的需求少，也就导致了教材引进工作进度减缓，很多国外优秀的西班牙语教材没有能够及时翻译和交流进入国内高校，导致很多高校的教材还停留在10年前，教材内容陈旧缺乏与时俱进和语言语法更新。
如上海外国语学院，北京外国语大学，解放军外国语学院的西班牙语专业均一直沿用外研社在2005年出版，由董燕生教授编写的《现代西班牙语》1-6册。我们小语种教学材料落后也是存在于二外教学中比较难以攻克的问题。大多数二外西语授课模式是以“语法+词汇+课文+练习”构成，很多老师追求快速教学而忽视了与学生的沟通和要求学生有意识的表达二外。在这个教学点中，我们还存在着很多不足。同时，教学的方式必须改变，不能一直持续以往的“书本+黑板”的模式。我们必须要将现代化的文化和习惯还有各个国家的开放性应用型知识传授个学生，而非仅仅灌输。
（四）学生学习兴致两极分化严重
我所在的广东培正学院，相对于广东地区的生源较多。广东作为中国经济最开放的省份，其实对于外语人才的需求一直很浓厚，针对英语专业的学生来说，能够掌握一门很热门的西班牙语二外，对他们未来职业选择都是有百益而无一害的。但对于考研学生来说，二外（西班牙语）成绩则只不过是一个辅助项目，或者想换其他专业时考虑综合的一门课。那么对于大多数不考研学生来说，二外学习相对轻松、也并不会高要求学习二外的质量。
必须要承认的是，想掌握好西班牙语，仅仅靠一年的二外学习是明显不够的。虽然语音相对容易，轻松，但复杂的人称变位方法和语法知识也是较难实际应用到交流对话中的。
（五）缺少语言环境
第二外语（西班牙语）的教育发展情况与国内大学英语，日语学科环境条件相比较差异极大。英语和其他语言的资料信息内容可以通过广播电视甚至媒体传播，大型的图书馆和报刊杂志甚至都可以直接买到原版读物。而在小语种的文化生活方面就显得很尴尬。内容单一匮乏是二外西班牙语学科发展的牵绊。在这样的环境中比较难通过形象的感官体验来教导学生对这门学科有直观的认识。
西班牙作为欧盟国家成员，开放程度自然不必多介绍，可国内的网络和外国文献资源可以说是少的可怜，这些都大大影响了学生学习的积极性和主动性。同时，说西班牙语的国家除了西班牙以外大多为南美拉美国家，这些国家的发展主体为经济和建设，投入教育和交流的资源也相对其他发达国家要少之又少。而由于我们国家自身原因，2007年外交部才与西班牙正式签署学历对等和留学项目，在这个发展过程中和时间上远远落后于英语等其他语言专业。
三、如何改变第二外语西班牙语教学的现状
（一）提高师资队伍重视培养教师的教学综合能力
首先必须提高和多方面认知第二外语在其语种发展中的位置，通过我们国家对外语教育事业的重视，提高第二外语专业的综合素质，培养更多的二外教学人才。
从前在教育部批准实施的《关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见》中就有老师指出，现如今的市场需求对于小语种人才及其严峻，随着我国越来越多的对外发展和交流促使周围国家迅速成长为成员国，这样的发展趋势也在第一时间检验和告诉了我们，国家高等教学中对于小语种人才考虑不够全面和发展单一的局面。
大家应尽最大的努力来保护小语种学科建设，同时发展和维护多语种建设一定要采取更多的有效措施。在师资，专业，技术职称，工作情况分析报告和书籍资料与配套完善教学设备方面都需要给多语种教学有政策上的倾斜和指导。第二外语不可以仅仅成为外语学院学生考硕士或博士的简单考试科目，它更需要发展成为多方向，多应用，多外交的重要人才培养课程。
（二）了解区别并且发现和避免差异化
更多的把学科教育内容放在“探讨如何进行多方面教学”，同时又能鼓励学生在掌握外语运用的同时，对基本技能的运用和对社会工作的结合，这样的教学才是更有利于社会和国家发展的思维模式。同时，解决全国各种高校在地区执行中存在的差别，比如办学方式，条件，师资，需求和就业指导等多方面改进和避免极严重的不均不等情况，真正做到因材施教。
而就外语学院和综合性大学而言，把我们的多语种发展成为一个专业科目方向，而不再是单一依靠英语，或者日语或者某个成熟的大学科而衍生的学科。在这个基础上，让更多的大学科学生能够有机会学到第二外语，这样的教学模式会更加普及语言给学生带去的便利性，也同样能够让第二外语西班牙语有更好的发展空间。
（三）加强师资力量，增加教师与学生的互动和信任关系促进学习
在今天的某种环境中，教学的模式构成已经形成了一种习惯。在内容和教学理念中，我们师生之间的角色和给予学生评价制度方面已经形成了固有模式。而多语种或小语种教学中，多数以纯“你讲我听”方式确实已经不能够更多的发挥学生的积极性和调动他们主动学习的能力了。我们的教学重点可以慢慢从文发语法过渡到应用口语交流和情景教学转变。以学生自主的“听说”为基础，更具教学主题的不同，以生动有趣的方式教学，提高教学氛围，让学生能够体会到语境和语言魅力，这个才是加大学习兴趣的关键。
第二外语西班牙语的建设在今天的教学发展中明显是供不应求的市场模式，除了大学以侧重学科级别的教学模式以外，也确实需要在新的教授模式中探索和指导，新环境适应新教学，同时小语种多语种教学环境必须走向稳定和多创新的途径，力求与社会发展同步。我们的大学外语教学一直肩负着外语功能和基础引用的职责，对大学生来说，能够掌握简单的交流和沟通已经是寻找工作和上升途径的必经之路，在这个基础上，我们的第二外语学科一定要更加多的给予学生开阔视野，增大扩大知识面的教学结构目标，加深学生们对于外语所属国文化习惯方面的认识，力求让学生在运用的过程中不乏做一个文化修养与气质并重的外语专业人才。
各个大学的外语教学负责人和各大高校的老师们也确实的能够提高第二外语课程的认知度和共识。这在对于加强对多语种，西班牙语，意大利语，阿拉伯语教学指导和师资培养方面一定更有帮助和突破。
最新的国家发展方案中，金砖五国银行的成立，也标志着中国与拉美国家发展呈现出更大的市场空间和人才需要，所以在未来的10年中，我们必须做好小语种第二外语的建设，尤其倾向西班牙语专业的开展开设和发展规模，争取为国家培养出更多有用的建设性人才。
（责任编辑 徐阳）