薛新东雷琪慧
摘要：美国的社会工作专业硕士人才培养经过长期发展，已形成了较完善的体系。本文以美国韦恩州立大学社会工作硕士的培养模式为例，介绍了其培养目标、课程体系与实习过程。结合我国社会工作实际需求的社会背景，认为有必要借鉴其经验推进我国的社会工作硕士教育。
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关键词 ：社会工作硕士(MSW)培养模式课程体系实习
基金项目：中南财经政法大学研究生教育教学理论研究项目“市场需求导向下社会工作专业硕士培养模式研究”（项目编号：2015JY15），湖北省非营利组织研究中心重点项目“社会工作机构在社会服务中的发展模式究”（批准号：HBNP02015ZD003）。
[中图分类号]C916[文献标识码]A[文章编号]1672-4828(2015)04-0080-06
DOI: 10.3969/j.issn.1672-4828.2015.04.010
薛新东，中南财经政法大学公共管理学院副教授、硕士生导师（武汉430073）；雷琪慧，中南财经政法大学公共管理学院研究生（武汉430073）。
社会工作最早始于19世纪英国和美国的慈善组织协会(C.O．S)运动。1917年，玛丽·里士满出版《社会诊断》一书，系统地分析了个案工作的过程，提出了一系列社会工作的原则和方法，使社会工作摆脱了“纯伦理”的慈善事业形象，成为一门专业（王思斌，2006）。随后近百年的时间里，世界各地面临着政治、经济环境的迅速变化，社会问题不断滋生，各国根据本国社会需求推进社会工作发展。从学士、硕士到博士不同层次的社会工作教育项目也随之产生，社会工作的教育与职业化亦受到全球关注。
社会工作主要培养帮助人们解决心理、行为和社会关系等问题的专业助人人才( Skidmore，1994)。在美国，社会工作属于职业教育，设在独立的社会工作学院，与学术的文理学院相区分，也就意味着它与行业结合更紧密、更为注重实务。社会工作的硕士教育与社会工作的职业化紧密相关。一般来说，在社会工作领域的专业人士要求持有由美国社会工作教育委员会(CSWE)认可课程获得的硕士学位，社会工作硕士学位( Master of Social Work)被视为社会工作的“最高实务学位”（库少雄，2003）。截止2008年，美国经社会工作教育协会认证的教育项目在学士层面的有463个，硕士层面有191个，这些高校的社会工作教育项目在遵循CSWE标准的基础上充分发挥各自的培养特色(Daniel，2008)，为了解美国高校社会工作专业硕士教育发展现状和趋势，也为了完善我国社会工作人才的培养，笔者以韦恩州立大学社会工作专业硕士教育为例，介绍美国社会工作硕士(MSW)的培养模式。
一、美国韦恩州立大学社会工作教育概况
美国韦恩州立人学(Wayne State University，简称WSU)创立于1868年，位于美国密歇根州底特律市，是密歇根州的第三大公立大学，全美30家规模最大的大学之一，在2013年US News美国大学社会工怍专业排名中第37位。韦恩州立大学社会工作学院开设有以下四个学位项目，分别是：社会工作学士(Bachelor of Social Work)、社会工作硕士、社会工作博士(PhD in Social Work)、社会工作与人类学博士(PhD in Social Work and Anthropology)。主要包括以下研究方向：人类行为与社会环境研究、福利政策与服务、实务教育、家庭社会工作实践、城市与劳工研究、争议解决、经济发展、工业关系等方向。在过去的80多年里，韦恩州立人学社会工作学院培养了大量杰出的社会工作者，也发展了许多社会工作教育与实务的创新模式。
二、美国韦恩州立大学社会工作硕士培养模式
韦恩州立大学社会工作教育项目一直秉承明确的培养目标，为学生传输大量实用的社会工作知识技能，并使其运用到社会工作实务和社会福利政策领域。同时，因其多样化的培养模式和特色化的课程、实习教育，该校每年为当地提供了大量的高级社会工作者，为地区社会、文化和经济的公平做出了突出贡献。
（一）培养目标
韦恩州立大学社会工作硕士教育项目致力于为学生未来从事高级社会工作实践做准备，使其掌握必要的技能、工具和知识，投身于帮助贫困弱者，获得社会和经济公平，从而改善个人，集体和社会的生活质量。新牛需要明白社会工作对他们来说意味着什么，为什么他们想要成为社会工作者。韦恩州立大学希望培养这样的学生：他们重视人类的多样化，并准备运用多种助人手段服务于不同环境卜的人群。学生将从他们的服务群体中学习与鉴别人群的异质性与相似性，并理解如何用差异和优势来帮助别人。通过在社会工作硕士阶段的学习，学生可以毕业后在很多领域就业，包括在政府政策机构、社会组织、社区、企业等从事社会工作、统计、政策分析、社会服务、家庭、社区等相关的工作。
该校社会工作硕士项目强调高级社会工作人才的培养，其培养目标主要有：(1)为学生提供兼具价值、能力、实践经验的高级阶段社会工作教育，集中于人际关系实务(Interpersonal Practice)和社区、政策与领导力的创新(Innovation in Community．Policy and Leadership)两个方向，在不同环境下为个人、家庭、集体、组织和社区的弱者提供服务。(2)承担继续教育的责任，提高MSW毕业生的实务能力，为他们提供更多的机会来提升技能，向社会工作职业过渡。
（二）培养方式
美国高校社会工作硕士教育项日在经CSWE认证的基础上享有较大的自主权，在培养方式上各具特色（朱眉华，2013）。针对不问类型的入学者，韦恩州立大学提供了多样化的培养方式。
韦恩州立大学的社会工作学院提供全日制(Full-time)MSW项目和在职( Part-time)MSW的项目。一般来说，全曰制学生要在2年内完成学位，实习与课堂教育同时进行。在职学生3～4年完成学位，他们之前都没有获得社会工作的学士学位，必须完成2个实习项目。对于那些已经拥有由CSWE认证的学士学位的学生，可以申请Advanced Standing Program，这些拥有免修学分资格的全日制学生叮以在10个月完成学位，在职学生2年完成学位。在学习6、i级课程的同时只需要完成1个实习项目。
针对那些想在特定社会工作实务领域深入发展的学牛。学校也发展了一些双学位项日和专业证书，如韦恩州儿童福利学和领导力合作项目 (WTC)、社会工作和幼儿心理健康(IMH)双学位项目、学校社会工作项日、残疾人研究职业证书、酒精和药物滥用研究职业证书(CADAS)、老年医学研究职业证书。
（三）课程体系
CSWE要求所有的社会工作硕士项日必须由一年的基础课程和一年的高级课程组成，每个学校的社会工作教育项目依据此原则来灵活调整。韦恩州立大学社会工作硕士课程设置也是如此，根据MSW的培养同标及方向合理设置课程体系。
第一阶段学习“核心课程”。为所有学生提供社会工作基本知识和技能教学，这是对社会工作进一步深入学习的基础。这个核心课程强调学习与个人、家庭、小集体、组织和社区相关的社会工作基本实务，主要包括了5个方面的内容：社会工作实践、人类行为、社会环境、社会福利政策和服务、研究与实习教育。学院开设了社会工作实践方法（个人和家庭）、人类行为和社会环境（微观理论）、美国的社会福利政策、多文化下社会的差异、研究方法等课程。在实习教学中，教师引导学生用社会工作基础知识分析实际问题，达到理论与实践的紧密结合。
第二阶段学习高级课程。学生们在经过核心课程的学习后选择他们感兴趣的高级课程方向，主要是人际交往实践(IP)和社区、政策和领导力的创新(I-C PL)两个方向。高级课程教学建立在学生已掌握核心课程知识、价值和技能的基础上，主要提供专业化的知识和实践技能，目标足增强学生处理社会工作领域中复杂事务的能力。IP方向的课程主要从认知行为，家庭系统，心理动力三个方面向学生提供一种理沦导向和实践方法，课程涵盖了人类行为与社会环境(HBSE)、实际方法、发展问题和心理学等方面。选择I-CPL方向的学牛学习重点在于通过三个平台的实践：领导力、社区发展、政策。I-CPL学生通过了解城』、一社会计划，社区发展、政策分析和建议，项目发展等相关知识加深他们对社会工作宏观层面的理解。他们主要学习的课程有：HBSE课程／实践理论、社会工作者的专业研究、定量分析数据技术、数据表示和解释技术、社会行为研究和评价等。
除此之外，学院提供了人量的选修课。不同的学生有自己特定的兴趣领域，这些特殊的兴趣领域让学生专注于某一群体或某类社会问题的研究，如：心理健康、老年医学、儿童福利、学校社会工作等问题。学院提供了大量实时更新的选修课，最常见的有老年人社会服务、儿童福利入门、社会工作和法律、青少年违法犯罪、国际社会工作、同性恋健康和福利；社会工作实务中的伦理、社会心理评估等课程。学牛可以根据自己的兴趣和研究方向来选择选修课程。
（四）实习教育
实习教育是社会工作教育中不可缺少的部分，它汇合了社会工作实践的3个要素：知识基础、职业技能和价值观，所有的社会工作硕士需要参与实习( Ginsberg，2006)。韦恩州立大学社会工作学院以实践导向闻名，学校制定了明确的实习教育目标、政策、标准和程序。
1．实习内容
和高级阶段。在初级阶段安排有450个小时的实习，学生们需要达到这样的目标：了解服务对象的特征；与任何层面的案主包括个人、家庭、集体、组织或社区打交道，发现他们的困难并找到解决问题的方法；用基本的数据统计方法来描述实务，包括案主系统的特征、需求和服务过程；将所有社会工作课程中学到的知识运用到实务领域。在第一年实习结束前，学生们要根据自己这一年的实习活动提交学习计划，以便选择下一阶段的实习方向。高级实习阶段要完成450或676小时的实习，学生需要认清所服务人群及系统的需求与问题：认识在实践过程中影响社会、社区和机构的特征；在社会工作实务概念框架下为案主提供以目标为导向的服务项目；用数据和实证研究来评估为案主提供的服务；将评估反馈到实践中，进一步来改善社会工作服务。IP方向的学生需要向实习督导提交每学期2～3篇实习过程记录(Process Recording)，I-CPL方向的学生需要完成2～3篇通过效果、策略对行为、特征和环境的实践反馈记录表(PRACSIS)。
2．实习指导与监督
实践教学不能离开专业的社会工作指导，除了学业导师，实习教育办公室(OFE)还为学生提供了专业的实习督导，实习辅导员，实习教师。所有的实习地点由实习教育办公室来安排，学生们向OFE提交了他们感兴趣的实习单位后，会被分配到各实习地点，包括儿童福利院、公共政策机构、老人之家、心理医院、学校社会工作部门等地点。如果对自己的实习地点不满意，可以与实习导师进行沟通，到另外的实习地点进行考察，再做最后的决定。
实习督导是经认证的社会工作硕士(LMSW)，并有2年的社会工作经验（罗艳，2014）。他们监督学生在实习地点的学习，随时与学生保持实习过程中的实时联络，并将学生们的成绩评价反馈给实习辅导员，确保学生们的实习经验是有效的。如果实习督导不能每天监督学生，学校也会l临时派专门的任务监督老师，他们负责督促学生每天的实习任务的完成。
实习辅导员是学生和实习机构的纽带，每学期要进行至少一次的实习地点考察。他们主要负责与实习机构探讨合理的实习方案，协助学生制定详细的实习计划，确保学院实习标准是否正确的执行。实习辅导员每周与学生开展座谈会，为学生在实习过程中或与实习督导联络中发生的问题进行帮助、反馈及调节，在实习督导的反馈下为学生评分并提出改进措施，提升学生们的实习能力。
3．实习考核
学校认为多主体共同参与评估是改进实习办公室工作效率和推动教学工作的重要方法。学生每学期的实习考核由实习督导和实习辅导员共同完成，达到对学生各项社会工作能力的客观评价。针对每种能力，实习手册中都有详细的评价标准，实习督导根据学生的实习表现对各项能力打分，最后评价为“未达到最低能力”和“超过最低能力”。在实习督导的反馈下，实习辅导员以CSWE社会工作职业者标准作为参考，来评价学生是否在实习过程中获得社会工作的核心能力。如是否准确识别了服务对象的困境，是否实现与案主有效沟通，是否在服务对象时考虑到价值观因素，是否可以熟练的评价人际交往经验，根据各项明指标对学生能力评价为：优秀、及格、不及格、未参与实习。
此外，实习督导会根据每位学生的实习情况写一个书面描述，判定学生的作业和实习过程中的表现，包括实习过程中遇到的问题与解决方案。实习考核的结果最终将反馈到实习办公室。实习辅导员根据实习督导的反馈最终给定每位学生最后的实习成绩，分为满意(S)、及格(M)和不满意(U)三个标准。
三、对中国社会工作教育的启示
美国韦恩州立大学社会工作专业硕士的培养模式体现出了通才教育与专才教育、核心知识与高级技能、标准化与灵活性的有机结合，其中不乏宝贵经验值得我国借鉴。在人口老龄化、收入不平等、失业等一系列社会问题不断滋生的背景下，我国如何培养出质量高、能力突出、适应性强的多样化社会工作专业人才的问题亟待解决。借鉴美国社会工作硕士教育经验，笔者提出以下几点建议：
（一）基于能力本位的课程体系建设
CSWE要求所有的社会工作研究生项目必须由一年的基础课程和一年的高级课程组成，韦恩州立大学在此基础上将通才教育与专才教育结合，设置了层次合理的课程体系。在推进社会工作教育发展的过程中，我国的社会工作专业教学也应将通才课程与专才实务课程全面发展。
首先，开设社会工作基础知识、社会工作目标、社会工作价值观、基本的沟通技巧这些理论课程，再针对特定的实务领域进行专才实务课程设计，如加强老年社会工作教育以应对突出的人口老龄化问题。其次，为确保其毕业生能够拥有多种社会工作职业核心能力，重视基于能力本位的社会工作课程教学、实务与研究(Colby，2009)。如针对识别多样性、批判性思维、伦理准则的运用、政策评价这些核心能力开展相应的课程，继而将知识、价值观和社会工作专业的技能都融入到课程中，使他们能更快地融入实践。
（二）加强实习教育( Field Education)
从韦恩州立大学社会工作学院的实习教育来看，它结合了实务课程和实习项目，整个实习过程遵循标准化步骤、严格地管理和人性化地指导，使得该校每年为当地政府机构，公共服务部门、非营利组织等领域提供了大量高质量的人才。在我国当前社会工作专业人才缺乏的情况下，加强实习教育迫在眉睫。在实务课程教学方而，要从大学入学阶段一直到研究生毕业，开设从专业认知到高级实务一系列层次清晰的课程，每一阶段要有具体实务教学目标，使学生能够循序渐进，逐步掌握。从实践参与来说，我围各大高校应多开展与各类公共服务机构的实习合作项目，为社会工作学生提供良好的平台。并加强对实习项目过程的严格管理．在实习的过程巾，做好实习机构与学校之间的沟通、反馈工作，以达到对学生社会工作实践的高效指导，使得学生在毕业后能更好地适应社会工作职业需求。
（三）严格的质量控制
从韦恩州立大学的课程体系到实习教育，无一不体现出严格的质量控制。事实上，美国几乎所有的社会工作教育项目都要经过认证，只有在认证机构获得认可的学位才能在很多领域就业( Daniel，2008)。社会工作教育委员会作为社会工作教育项目的认证机构，在维持社会工作教育项目和推进社会工作的职业化教育t}1扮演了重要的角色。我国虽然已有社会工作教育协会，但目前在推进社会工作教育发展与职业化的过程中发挥的作用有限（柴定红，2014）。为了保证社会工作教学与实践的质量，我国的社会工作教育协会也可尝试与各高校协商合作，建立统一的教育规范，在课程建设、实习引导、专业评估、学科发展等方面提供实质性的帮助。所有的学生可以共享一个通用的知识、技能基础，共同的价值观，使经过社会工作教育的人才能够更好地服务于社会，达到教育与实践的统一。
（四）培养多元化人才
社会工作教育的日的是培养有实务能力的社会工作者，并服务于多样环境下的各种社会领域。在实际教育过程中要把握好标准化和灵活性之间的关系。在遵循认证机构的标准下，美国鼓励多元化的社会工作硕士教育计划，韦恩州立大学针对不同背景，不同发展方向的学生提供了各具特色的培养方式。我国的社会工作硕士教育应以社会需求为导向，设计多层次的培养方案（林顺利，2011）。学术型硕士与专业型硕士齐头并进，适当地发展跨学科合作，开展双学位项目，如加强对护理和社会工作的跨学科团队学习，在对老人的家庭照顾中具有重要意义。通过这种以需求为导向的多样化培养方式，来加速社会工作教育与社会工作职业化的接轨。
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参考文献]
[1]柴定红，2014，《社会工作专业认证：美国经验及其在我国应用的反思》，《湖北社会科学》第11期。
[2]库少雄，2003，《美国的社会工作教育》，《教育理论与实践》第6期。
[3]林顺利、兰学莉，2011，《美围社会工作硕士专业学位培养模式及其启示》，《河北大学学报：哲学社会科学
版》第36期。
[4]罗艳，2014，《美国亚利桑那州立大学社会工作硕士项目培养方案探析》，《社会工作》第6期。
[5]王思斌，2006，《社会工作概论(第2版)》，北京：高等教育出版社。
[6]朱眉华，2013，《美国社会工作专业硕士项目的经验与启示——以北卡大学教会山分校为例》，《研究生教育
研究》第1期。
[7]Daniel,B.Lee,2008,Social Work Education in the United States New Trends and Issues, Amencan Soca/work
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[8]lra.Colby,2009,An overview of social work education in the United States:new directions and new opportunities,
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[9]Leon.Ginsberg,2005,Sooal work education in the Unied States,Portularia v,(1).
[lO]Rex,A,Skidmore,1994,Introduction to Socal Work(Fifh Edition),New Jersey: Prentice Hall International.lnc.
编辑／程激清