甘文
摘要：经济社会的不断发展使得英语成为世界主流语言，但不了解英语文化，单纯的学习英语语言往往对于未来事业成功的推动作用是有限的，因此有必要结合文化要素来实施大学英语教学。在这种背景下，本文首先探讨了文化全球化与英语教学的文化观，进而分析了大学英语教学的文化融合模式的内容与构建。
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关键词 ：文化融合；大学英语；教学模式
一、文化全球化与英语教学的文化观
1.全球化与文化
全球化对于教育的影响也是深远的，全球化与本土之间的关系是合作与对抗的关系，不是完全对抗，全球化与本土化都应当被视为全球化的特质。然而，在全球化的潮流中我们并未见到文化同质化的趋势，反而看到各地本土文化异质日益受到重视和保护。“本土化”和“全球化”其实可以共生共存，不应简化为霸权和抗拒的关系，而陷入拥抱和排拒的两极观点。采取更为主动的姿态来回应全球化趋势，正是我国英语教师和研究者的全新课题，在全球知识生产力的竞技场域，以“糅杂”和“第三空间”的观念，容纳多元思考主体的空间，在此空间里融合西方理论基础，同时互为主体和融合。“全球本土化”的意涵是指全球化不只是欧美强势文化同质化全球的过程，也包括了其他本土特殊文化向世界散播或抗争其价值、象征意涵的异质化过程。文化全球化表面上看是一个强势文化移植全球的过程，但其实是各本土特殊文化借助不同文化策略手段的同一机制，进而在全球领域中彼此相互影响的过程。
就文化而言，全球化意味着一种全球文化的诞生，也呈现两种不同的观点，一是认为全球化是被西方统治的文化，本土文化有被同化的危机，所以文化全球化实际上就是本土文化的西方化。另一观点，民族国家仍然有其自主性，其本土文化仍可与西方文化抗衡，全球化虽已成为不可抵挡的趋势，但全球化不能脱离本土化，全球化与本土化都是相对的观点。
2.语言和文化
语言和文化是密不可分的。语言不仅仅是一套符号系统，人们的言语表现形式更要受语言赖以存在的社会/社团（community）的习俗，生活方式，行为方式，价值观念，思维方式，宗教信仰，民族心理和性格等的制约和影响。长期以来，在英语教学中语言和文化的这种关系一直未得到足够的重视。在教学实践中，似乎认为只要进行听，说，读，写的训练，掌握了语音，词汇和语法规则就能理解英语和用英语进行交际。而实际上由于不了解语言的文化背景，不了解中西文化的差异，在英语学习和用英语进行交际中屡屡出现歧义误解频繁，语用失误迭出的现象。如：用How much money can you earna month?来表示对外国人的关心，殊不知这是一句冒犯的问话，侵犯了别人隐私（privacy），会激起对方的反感。中国人以谦逊为美德，如当外国人称赞中国人某一方面的特长时，中国人通常会用You areoverpraising me“( 过奖”)来应酬，这往往会让说话者感到你在怀疑他的判断力；抑或是用“Where? Where?”来回答，弄得外国人莫名其妙，不知所云。
3.文化视角的英语教学思维
现今通行的英语教学法原本是英美社会文化的产物，但现在却成为不同脉络国家的主流教学策略。从英语为国际沟通语言的立场而言，英语的所有权应该“去国家化”（de-nationalized），英语不再属于某特定国家或文化的资源，英语的教材教法和文化标准也无须再以英语系国家为圭臬，而是依据当地的各种情境因素（contextual factors），包括语言政策、教育资源、文化态度、教学目标、师资素质和学生背景等来做形塑调整。既然英语已被认定为国际性交流的语言，英语教与学的环境趋向多元化与复杂化，英语教学与学习的概念应该跳脱以西方社会文化脉络与学习背景的主流思考，建立以不同社会脉络为考量英语的教学观和教材，扩展英语教育和课程的发展设计。西方的教学论述是以西方的教学情境、历史和文化所发展出来的英语教学方法，无法顾及到文化差异的问题，英语教学也应该针对本土英语教学的特殊性和需求，随着不同文化区域，建构出具有本土风格的英语教学文化主体。教育单位、学者专家和实际教学的教师们，应该结合自身的教学实践的经验，建构一套适合我国环境的英语教学观及教材。
事实上，一个语言的结构会包含其文化的内涵。英语的语言结构也是如此，它包孕文化内涵，例如：美国前总统库理奇曾说过：美国的事儿就是美国的企业”。这句话是说，大部分美国的事情大都是与美国的企业有关。可见美国人的生活重心在企业经营上面。这句名言包含美国文化中的企业文化。一般所说的英美语言文化的内涵是指来自英国、美国、加拿大、澳大利亚、新西兰、南非等国的文化价值体系。近世纪以来，英美为优势强国，价值信念涉及美国的宗教文化、边界文化、企业文化、政治文化、种族文化、教育文化、休闲文化、家庭文化等。这种价值体系包含“主流文化”与“非主流文化”两大系统。主流文化指大家共同追逐的价值系统，非主流文化所指的是非大众所共同追逐的价值系统。英语教学对于主流文化的产生与推广占有绝对的优势。为了更好的促进大学生英语学习的效果，有必要对这些文化价值观念加以考虑，从而设计较为有效的教学模式。
二、大学英语教学的文化融合模式
1.英语语言教学的内容
在跨国文化沟通场合，互动的对象有可能是英语为非母语人士和英语为母语人士。若以英语为国际语言的观点来看，单以英美人使用的英语（包括句法、发音等）为准则，似乎不妥。但目前对于国际英语使用准则的研究不多，国际英语音韵学和国际英语语用策略是少数研究中的例子。目前我国大学英语教师若想以国际英语为英语语言的教学内容似乎有困难，因为相关参考书及教科书都很少见。笔者建议，老师们仍可以采取美式或英式英文为主要英语语言教学内容，但是在心态上，绝对不要认为精熟英美人的英语就够了。老师需要多收集一些使用英语为国际语言的真实教材，例如跨文化影片、各国知名企业的英文网站等，让学生体会到英语的变异性，例如印度、新加坡、欧洲等国家和地区使用英语的情形。除此之外，老师也要提醒学生，当今英语的学习是为了方便跨国文化沟通时使用，并非要突显英美语言较本土或其他语言优异；英语讲的像美国人，还比不上能在跨国文化沟通场合应付自如的人。
2.英语化教学的内容
长久以来，英语教学中的文化教学都是以目标语使用国家，也即英美文化为主，在我国也不例外。随着英语被视为国际性语言，暗示了英语不属于任何特定的国家，英语学习者不再以单纯学习英美文化为标准。因此，相关文化教学的内容，不能只以英美为主，更多其他不同国家文化的介绍，如新加坡、澳大利亚等都应该列入教学内容。除此之外，介绍本土文化的教学内容也很重要，因为它能帮助学习者知道如何用英文向不同文化背景的人解释自己国家的文化。这些文化内容应该包含大C（例如历史、艺术、音乐、文学作品）和小c（例如日常生活：食、衣、住、行）文化，而不是传统文化教学中常见的制式主题，例如美国节日、流行的西方音乐和快餐文化等。借助丰富英语教学中的文化内容，学生有更多机会用不同角度去比较与反思文化异同，肯定自我文化价值，尊重文化差异，培养正面的跨文化敏觉力，进而产生更多有助于跨文化沟通（跨文化效力）的觉醒与成长（跨文化理解力）。
3.课堂和课后的文化教学活动
老师们可以通过多元智能理论对课程与教学的建议，设计丰富多元，能多方刺激学生多元智能的英语学习和跨文化觉醒活动，满足学生的兴趣与需要。除了课室中语言与文化知识的灌输与练习，借助不同教学活动的设计，让学生在课堂和课后，均有更多反思及应用英语为国际语言的机会。例如通过跨文化旅游影片的观赏与讨论，让学生在教室内就可环游世界，及聆听不同国家人民如何用英语互动沟通的过程，并学习沟通时的策略。也可通过跨文化的网络互动，让学生体会真实的跨文化沟通经验。举办课后大型校园国际文化活动，鼓励学生参与并了解和欣赏文化差异，也是增强学生跨文化经验的好方法。通过图像法介绍文化共有的特征，帮助学生分析、了解，在不同文化下的语言行为。老师也可指定或建议学生借阅一些自学中心或视听中心已有的跨文化电影（有英语发音和英文/中文字幕供选择），并提供相关文化讲座与学生一起反思与讨论这些影片。除此之外，也鼓励学生多多涉猎图书馆中介绍不同国家文化的杂志或书籍，或浏览网络中所介绍的不同国家与文化的资源，并把这些经验写成文化反思报告。
4.英语评量的内容与方式
英语教师在英语评量内容与方式上，绝不可过分看重以语言为主的纸笔测验或各类型考试成绩，因为容易使学生本末倒置，往往执著于追求语言知识的高分，却忽略了培养英语跨文化沟通能力的真实需要。若是英语教学内容与活动多元化，评量的内容与方式也需相互呼应，能以多元的观点，让学生用不同的评量策略呈现英语跨文化沟通的学习成果，例如，表演活动、学习计划、实际操作演练、学习日记、和学习档案等，并用不同的评量工具评估这些学习成果，例如评分规程、确认单、观察纪录卡等。通过这些评量策略与工具，评量的方式更多元，内容也不再局限于语言部分，其他非语言部分也列入考核。这样一来，学生的学习方式与老师的教学目标也会因此改变，不但有利于了解英语学习的真实情况，将有助于学生跨文化沟通能力的培养。
随着科技的发展，经济的全球化，多元文化的发展概念的模糊化，我国大学英语教学课程的内容似乎需要再次检视。传统大学英语课程中，例如大一英语，往往较重视英美国家的文化，及其使用的英语知识与技巧，结果却无法确实满足英语国际化的需要。以需求分析的观点来看，具备流利，可达到相互理解的英语沟通能力以及跨文化能力，才是学生在未来真实世界中的实际需求，这也是目前英语学习过程中急需加强的部分。因此，如何在英语语言教学内容、文化教学内容、教学活动、评量内容与方式，以及教材选择上，有效融入发展跨国文化沟通的元素，是值得英语教师们思索的问题。虽然许多学生在访谈中也提到，大众传媒的言论，以及学生本身缺乏自我反思能力，对于跨国文化沟通会造成负面影响，但是英语教师们仍需要肩负更大的责任。既然身为国际语言英语的领航员，英语教师们应该是学生在英语学习过程中，帮助他们发展合适英语语言沟通能力，介绍多元文化，提倡文化间反思活动，和培养跨文化沟通策略的最佳人选。为了达到拋砖引玉的目的，本文就个人近年来教学研究经验，以及相关研究书报、期刊的阅读，在此提出如何在大学英语课程中，构建较为有效的教学模式，从而帮助学生发展跨国文化沟通能力的建议。
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参考文献
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[2]张建立,王志军,王伟.文化差异与听力理解[J]. 河北医科大学学报，2005(06) .
（作者单位：宜春学院）