程菁
摘要：高职院校的英语语法教学存在众多弊端，急需改革。将建构主义理论运用到语法教学中，可以提高语法教学效果。笔者首先分析了高职高专的语法教学模式，介绍了建构主义学习理论的重要观点，并以其为指导，提出四项高职高专语法教学原则。
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关键词 ：建构主义;高职高专;语法教学
一、高职高专语法教学模式
一般来说，高职高专英语课堂惯用的语法教学模式非常固定。首先，教师详细解释某个语法点，通常是给出一个又一个没有语境完全孤立的句子，依靠这些句子来解释说明相关的语法规则。学生需要做的就是记笔记、背规则。其次，给出大量练习题，学生通过做练习来掌握巩固相关的语法知识。这种传统的教学模式完全以教师为中心，学生处于被动听课状态。同时，师生互动、生生互动也很少，偶尔有之，也是以教师提问—学生回答的形式出现。由于高职院校的学生本身对学习就缺乏兴趣，在这种模式下，就更容易产生倦怠感，觉得语法学习枯燥无聊，所以语法课上走神、睡觉、玩手机现象屡见不鲜。
二、建构主义学习理论
建构主义，其最早的提出者是瑞士心理学家皮亚杰（Piaget, 1966）,在其发展过程中又汲取了多种学习理论的精髓，它很好地揭示了人类的认知发展过程。
建构主义学习理论首先认为学习是学生自己主动建构知识的过程，学生是学习的主体。知识是无法从教师传递给学生，而是学生选择加工，通过意义建构的方式获得。因此，建构主义提倡，以学生为中心，教师做指导的教学模式，强调“学”而不是“教”。其次，建构主义强调情境的重要性。它认为学习与情境是密不可分的。只有在实际情境中学习，学习者在他人的帮助下，利用原有认知结构中的相关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。第三，建构主义指出，协作在知识意义的建构中起着关键性作用。它应贯穿在整个学习活动中。学习者在学习过程中不断交流沟通，相互分享各种资源，共同研讨各种理论、观点、假说。通过这样的协作，学习者群体的思维方式、知识基础就成为这个群体所共享的资源，这是学习者群体共同完成对所学知识的意义建构的前提条件。第四，在建构主义者看来，对学习者如何建构知识的评价远远重要于评价由此产生的后果。这表明，有意义的评价是要在教学过程中进行的，也就是要成为教学过程的一部分。
三、建构主义理论在高职高专语法教学中的运用
语法教学的目的是为了完善学习者的语法知识。而建构主义理论的一个重要方面就是解释知识是如何构建的。因此，运用建构主义理论来指导语法教学是有一定的合理性的。以建构主义理论为指导，我们提出以下四项高职高专语法教学原则。
1. 明确语法教学的目的
高职高专的学生在初高中已经学习过大部分的语法知识，常常觉得高职高专的语法教学只是对初高中语法教学的简单重复。因此，教师必须明确语法教学的目标，将其与初高中语法教学的目标区分开来。
⑴教师应帮助学生扩充、加深及系统化英语语法知识。高职高专的学生虽然经过初高中的学习，掌握相应的语法知识，但这些知识并不系统全面。以单复数名词为例，他们学习了可数名词及不可数名词。自然而然，他们对所有的名词都以以上的形式分类。但随着在高职高专的英语课上词汇量的扩充以及知识面的扩展，他们应了解到名词的分类并不是绝对的，有时可以相互转换。例如抽象名词“beauty”，其意思为“美丽”，可以转变为可数名词，其意思为“美人”。再如可数名词“rabbit”，其意思为“兔子”可转换为不可数名词，其意思为“兔肉”。
⑵高职高专的语法教学应与语言运用技能相结合。例如，在介绍定语从句相关知识的时候，教师可以渗透一些相关翻译技巧。“There was something original, in?dependent, and heroic about the plan thatpleased all of them.”这句话不难理解，但很难将之翻译为中文，因为它涉及了定语从句的翻译技巧，即定语从句状语化。这句话可以翻译为“这个方案富于创造性，独出心裁，很有魅力，所以使他们都很喜欢。”这样，学生不仅对语法学习产生兴趣，因为有对语言实际运用能力的培养，而且对相应的语法知识会有深层次的理解。
2. 在情境中进行语法教学活动
如上文所述，高职高专的语法教学是在一个又一个脱离语境孤立的句子中进行的。这个知识讲解过程枯燥且与现实环境相背离。这也是学生缺乏对语法知识学习的兴趣，同时貌似掌握相关语法规则但又在实际生活中无法恰当运用的主要原因之一。为语法教学提供真实的语境，这是解决这一问题的最佳方案。
一方面，语法教学的目的不是简单讲解语法规则，而是帮助学生在实际生活中运用这些规则。在情境中进行语法教学可以让学生处于完全真实的英语语言活动中，从而使学生真正了解到实际交流中当地人是如何使用该语法的。另一方面，在英语说写方面，准确性起着举足轻重的作用。以情境为基础的语法教学可以帮助学生正确运用语法形式。当学生在情境中学习语法，他们会看到某个特定意思的表达必需用到某种语法形式，又或者某些情境常用到某种语言形式。例如在被动语态的教学中，可以给学生提供大量的新闻作为真实情境。学生可以发现在新闻英语中，被动语态频繁出现，它的使用使新闻报道的语言更加简洁、流畅，结构更加紧凑、严密。
3. 组织学生合作学习语法
传统的语法课堂把教师看做是唯一的知识提供者，教师在课堂上占主导地位，学生只是被动听讲，这也是学生对语法课失去兴趣的原因之一。改变这种教学模式，由以教师为中心转向以学生为中心，可以产生积极的效果。为此，我们可以组织学生相互合作学习，鼓励学生自己归纳总结语法现象和规则。
小组合作学习语法益处良多。首先，语法规则是他们自己总结归纳出来的，在相互讨论中他们会获得乐趣和成就感。其次，施密特（Schmidt）提出的注意假说理论认为，注意是把输入转化为吸收的充分必要条件。在合作学习的语法课堂中，学生在讨论过程中必须不断注意到语法形式，这会让学生对该语法形式印象更加深刻。再次，在合作学习中，学生是和自己的同学做交流，而不是老师，他们不会感到紧张焦虑，也可以更加随意自由地表达观点。换言之，合作学习创造了低焦虑的学习环境，这对学生提高学习语法的效率也是有帮助的。
4. 实施过程性评价
在高职院校，选择、填空、改错等传统的测试项目仍然是评价学生语法水平的主要方式。这种终结性评价方式其实并不能完全反映学生的语法水平。语法测试只能显示出学生的语法识别、理解水平，学生对课堂所学知识的实际运用能力则完全测试不出来。因此，我们需要转变思路，在语法课堂上引入过程性评价。
所谓过程性评价，就是在整个学习过程中，不断对学生的学习表现进行评估，而不是仅仅是针对最终结果。这种评价可以非常多元化，教师要对学生对某一语法点的掌握情况进行评估，具体包括：该生是否积极参与小组讨论，是否有协作意识，是否能用所学到的语言解决问题、传递信息，是否能在真实情境中正确运用等等。同时，教师还要进行延续性的一学期甚至一学年的长期评估。这样教师就能清楚的了解学生的语法水平是否有提高。当学生在某个语法项目遇到困难时，教师也能及时获取信息，调整教学方法，帮助学生解决困难。此外，学生也可以主动参与到评价中来，对其他小组或小组其他成员表现进行评价，不仅可以避免评价主客体的单一性，也可以让学生感受到他们对课堂的掌控度，从而提高上课效果。
目前高职高专的语法教学面临一系列的问题：教学内容与中学所学有较高的重复性；教学方法陈旧单一，普遍采用教师讲解学生练习的模式；语法应用能力被忽略，学生无法将语法规则运用到真实语言交流中；评价方式传统片面，过多依赖终结性评价。因此，将建构主义理论运用到语法教学中，应该可以有效解决这些问题，改善语法教学的效果。
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参考文献
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（作者单位：常州机电职业技术学院基础部）