陈春燕 刘聪
摘要：学校教育是直指人类灵魂深处的高尚事业，纯粹物质至上主义的追求绝非教育的根本目标。因此，培养和提升人类内在的幸福感就显得极为迫切和重要。然而在市场经济大潮的冲击之下，学校中教育功利主义倾向越来越严重甚至贯穿教育过程的始终，严重影响了我国学校教育的本质，教师、学生等主体的行为也日渐“平庸化”。本文首先介绍了边沁和密尔的功利主义教育思想及对比，并分析了功利主义对学校教育的影响表现，进而提出正向引导功利主义教育观对学校教育的几点可行性建议。
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关键词 ：学校教育；功利主义；青年
一、功利主义教育观的相关理论
功利主义是一种以实际功效或利益作为道德标准的伦理学说。有关“功利主义”的相关理论研究最早起源于西方世界，边沁和密尔作为功利主义伦理学的两个重要代表，在“功利主义”理论发展的过程中是继承发展的关系。
1.边沁教育功利主义思想
功利主义学说最早也是最主要的创始人和代表人是英国杰出的政治学家和功利主义哲学家边沁，他受古希腊时期“快乐主义”的影响，借鉴和发展了英国传统伦理关于人的“趋乐避苦”的自然天性、“最大幸福原理”等相关理论，最终提出了功利主义原理。边沁认为，功利主义有三方面的特点：一是追求快乐主义。他认为“功利”与“幸福”“快乐”“利益”乃至“福利”等词语密切相关或是等同，认为人的自然天性就是“趋乐避苦”，人生的最终目的就是追求快乐幸福；二是幸福最大化。在他的理论中“幸福”一词的主体范围是最大化的，不单单指个人的幸福，还包括政府乃至全社会的幸福，追求的是全社会的利益；三是个人利益与多数人利益的关系。在追求个人幸福与快乐的同时，应兼顾集体的利益。除此之外，边沁还主张在具体的评价中，应该更注重行为后果，而非行为动机。也就是不考虑学生和教师行为的动机与手段，忽视了人的成长体会和参与过程、忽视教育过程，而只注重教育行为的结果。
2.密尔教育功利主义思想
有关边沁的功利主义理论，英国著名哲学家和经济学家密尔后续进行了深入研究，密尔曾是边沁“量化”幸福观的忠实支持者，但后期密尔深刻地感受到边沁功利主义教育思想的狭隘性，并开始对其进行修正和完善。尤其是他后来关于“自由”和“正义”的补充更是使功利主义伦理思想发展到了鼎盛期。
密尔认为快乐可以分为物质的快乐和精神的快乐，并且认为人更应追求精神层面的快乐和满足。因此，在教育中，他提倡追求个性化的“美丽的灵魂”，认为教育应着力于培养会思考且有个性的思想者，而不是只会通过技能的运用达到会赚钱目的的普通“谋生者”。在面对教育问题中关于“个人利益”与“社会利益”冲突这一难题时，密尔则提倡“利他主义”式的自我牺牲精神，这使得密尔的功利主义理论逐渐走向某种程度的道德义务论。
二、功利主义在学校教育中的表现
现如今，面对竞争日趋激烈的国际、国内环境，我国一直坚持以经济建设为中心，大力发展社会主义市场经济，这就使得“利益”在整个社会关系中越来越重要，甚至在学校教育中也是如此。功利主义教育观一方面有其合理之处，但是过分的功利主义教育倾向也使得学校教育进行地步履维艰并愈加尴尬。可以说，功利主义教育观作为一种注重“功效”和“利益”的伦理学说，它对学校教育而言是一把让人难以取舍且左右为难的“双刃剑”。
1.功利主义在学校教育中的积极影响
随着社会主义市场经济的深入发展，功利主义在学校教育中有了诸多的表现，并在一定程度上推动了学校教育制度的变革，加快学校教育的发展,如功利主义教育观中关于实用主义科学的重视，在一定程度上提升了学生的实用技能，在实用性人才的培养、就业问题等方面起到了很大的作用；功利主义关于竞争意识，效益评价、关注现实、强调实用等方面的论述，使我们社会、学校教育立足现实，从实际出发；功利主义中关于“实现最大多数人的最大幸福原理”在学校教育中，有利于学生的团结友爱和集体主义价值观的培养。
2.功利主义在学校教育中的消极影响
结合当前国内外的大环境，尤其是受社会主义市场经济和西方的某些自由思想的影响，功利主义教育观无论是对教育者、受教育者、学生家长还是对整个教育事业和社会发展所产生的负面影响都是不容小觑的：重文凭，轻水平；重成才，轻成人；重眼前，轻长远。功利主义正日益渗透到了学校教育各个角落，教育商业化、德育让位智育；教育中的权学交易、钱学交易、分数文凭至上；教学科研中的学术抄袭、短期行为等功利主义的典型行为表现，这些行为都严重背离了学校教育的初衷，从而造成文明进步和社会发展的停滞。这种教育资源的浪费使得学校教育不仅仅是“ 缺位”“ 无为”甚至走向“ 乱为”。而纵观整个过程，最直接的受害者就是已经几近完全沦为“工具化”的受教育者。
三、功利主义教育观对青年正向影响的探索
面对功利主义教育观这把“双刃剑”，其对学校教育的积极影响需要我们充分利用和继续发扬，但其作为我们教育的顽疾却也根深蒂固，要想彻底根除，可谓是步履维艰、知易行难。笔者认为我们应从以下几个方面努力：
1.完善教育评价机制
现在，我们国家还是应试教育占主导地位，评价体系单一且不完善，成绩决定学生的未来、教师的业绩、学校的层次，这就使得人们不得不把主要的时间和精力用来关注成绩，不得不唯成绩论英雄，时刻都担心着自己出现纰漏，因此应尽快建立健全新的教育评价机制：在课程设置方面，课程内容更加丰富，课程选择更加自主化、真实化。使学生既“成人”又“成才”，成为适应未来社会发展需要的人才，教师也能感受到充分的被尊重和自我价值的实现；课程评价方面，评价内容要全面且多元化，并进行全程性评价。把学生、教师乃至一所学校看作一个成长的个体，切忌评价指标的单一性。
2.充分发挥学校德育作用
目前，我国学校德育基本上都出于一种“说起来重要、做起来次要、忙起来不要”的一种尴尬境地，德育在学校教育中有“位”无“为”。因此，学校应重视德育，充分发挥德育对学生的正向引导，使学生真正树立正确的世界观、人生观和价值观。目的是让学生不只是一名会学习有技能的劳动者，更是一个合格的有理想、懂感恩、有尊严的人。让我们的学校教育成为“高效”德育与“合格”智育的完美结合。
3.树立良好的校风、班风
人和人之间是相互影响的，这种影响体现在言行、价值观等多方面。在学校中，领导之间，同事之间，师生之间这种影响是最明显的。某一行为主体或某一群体几个成员的功利化的言行，就可能对他人产生影响。所以，在一个学校中，校风和班风建设就显得尤为重要，应积极践行社会主义核心价值观，从小事做起，从我做起；提倡效率、竞争；提倡奋斗，和谐友善、互帮互助。
4.形成正确的社会舆论向导
消除功利主义教育观的错误导向需要全社会的努力，在这里，社会舆论也是重要的一个环节。社会成员应该从多角度对上述主体进行评价，留给学校、教师以及学生足够的空间，同时，相关企业应积极承担相应的社会责任。
在这样一个变幻莫测、充满竞争的时代，功利主义之于我国学校教育的影响要求我们在复杂的教育实践中具体问题具体分析，学会扬弃。另外，我们的学校教育还要在前进过程中不断革故鼎新，最终实现人的全面发展和社会的不断进步。
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（作者单位：长春理工大学马克思主义学院）