邵军
山东商务职业学院山东烟台264670
摘要 本文首先阐述了由于高职英语中的词汇教学没有引起学生和教师的足够重视，从而严重影响到学生对英语学习的兴趣和基本技能“听、说、读、写、译”的能力这一问题，然后结合多年自身教学实践的三条心得体会（即制定可行的课堂教学设计，运用合适的词汇教学策略，加强记忆方法的教育与引导）有效地解决了这一难题。
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关键词 公共基础课；英语词汇教学；学习兴趣；词汇量
近几年来，高职教育取得了迅速的发展，在迅速发展的同时很多公共基础课的教学出现了滞后现象。特别是作为基础课程的高职公共英语教学跟不上职业教育中专业课程的发展速度，而词汇教学作为高职公共英语教学的一部分又滞后于英语教学的发展。通过对山东商务职业学院2014 级七个系十个专业的500 名学生的调查显示，96%的学生认为英语学习很重要，90%的同学意识到了词汇学习在英语学习中的重要性，但与此同时调查显示对英语学习感兴趣的同学只占23%，在课余时间里能主动记忆单词的学生只有3%。这一调查结果表明绝大多数学生认为英语词汇学习很重要，但很少有同学能积极主动地记忆单词来丰富自己的词汇量。所以导致目前多数高职学生词汇量小，越来越不愿意记忆单词，甚至让有些同学失去了对英语学习的兴趣。
造成以上现象的原因大体上有如下几点：
淤从职业教育的侧重点来看，重专业课程、轻基础课程的现象普遍存在，从课程设置到师资配备都是不平衡的。
于词汇教学作为公共英语教学的边缘部分从教师到学生都没有引起足够的重视。
教师认为英语单词的学习通过查字典学生可以自己完成，教师对高职学生的期待过高；而学生本身英语基础较差，自控能力不强加之单词记忆的枯燥性，学生就更不愿意学习词汇了。而词汇作为语言的三大要素之一，它是语言运用的基础。英语词汇量的大小可以直接影响到学生对英语基本技能即“听、说、读、写、译”的操控能力。正如英国的语言学家威尔金斯所说：“Without grammar very little canbe conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed.”(Wilkins,1972.111) 词汇教学的成功与否在很大程度上影响我们整个英语教学的成功与否，学生只有掌握了足够的词汇量，我们才能顺利的完成大纲所要求的其他的教学任务，否则我们的英语教学就像是无源之水，很难持续发展。随着山东商务职业学院近几年公共英语教学改革的不断推进，我们逐渐意识到了英语词汇教学在整个英语教学过程中的重要性。下面结合目前英语教学现状及自己在英语教学方面的经验，略谈一下笔者在英语词汇教学方面的心得体会。
1 合理安排袁制定可行的课堂教学设计
1.1 首先要合理定位学生的基础，虽然高职学生大多数学生的词汇量水平只达到初中学生的词汇量水平，从生理角度他们已经过了学习语言的最佳时期，记忆力也比以前降低了，但他们的逻辑思维能力增强了，自我认知能力强了。所以我们在词汇教学过程中应该把高职学生的生理特点、心理特点、英语基础、思维方式等特点考虑进来，尽可能把握个体学生及群体学生的特点，制定出一套可行的词汇教学方式。
1.2 合理安排课堂教学时间。每节课至少拿出20—25 分钟的时间讲解生词及重点词汇，很多教师认为在繁重紧张的高职公共英语课堂教学中，讲解词汇会拖延课程进度，把词汇学习安排在课下学生自学即可，课堂上直接讲解文章或者是多做口语及听力的练习即可。但由于高职学生的自身特点，他们自控能力不强，大多数同学对英语学习不感兴趣，所以让他们课下自己主动记忆单词是不可取的。在课堂上拿出点时间来讲解词汇是很有必要的，在讲解词汇时要结合课文内容进行讲解，学生对词汇熟悉了，讲解文章中的其他内容时就顺利多了，这样就可以提高讲解文章、讲解听力练习及口语练习的效率与速度。
2 运用合适的词汇教学策略
提起词汇教学策略每个教师都有自己一套独特的方式方法，在此结合本人及山东商务职业学院英语教学团队的教学经验及我们在教学过程中所遇到的问题，谈几点针对高职生的英语词汇教学及学习的策略。
2.1 利用文化差异性带来的幽默感、创造性的思维方式及成语典故进行词汇教学，以此来激发学生学习英语词汇的兴趣。众所周知兴趣是最好的老师，但对于大多数高职生来说对英语学习，特别是英语词汇学习毫无兴趣。我们在教学过程中如何调动他们的积极性和兴趣就是我们需要解决的难点问题。
（1）通过讲解中西方文化差异性吸引学生的注意力激发学习兴趣：如我们介绍单词dog 时，英语中有很多关于dog 这个词的短语如：Every dog has his day. Lucky dog 等词语来介绍西方人对dog的感情色彩都含有褒义；但在中国的文化中我们最常见的就是，狗腿子、痛打落水狗等词语，这些与狗有关的词语都是贬义。这样的对比可以引起学生对关于狗的词语的兴趣。
（2）英语词汇丰富原因之一就是人人可以根据已知规律推理新词、创造新词。如：我们在讲解以ly 结尾的形容词时，教师举出fatherly、motherly、yearly、monthly 等词语并告诉同学们这些单词的意义，然后就可以让同学们根据这样规律去推理其他的类似词汇，同学们可能会举出brotherly，sisterly，classmately，schoolmately 等词汇，后面这两个英语单词可能在牛津字典里查不到，但是我们可以很自信地告诉学生在合适的语境中这两个词是可以被应用的，是正确的。这种鼓励他们推理创造的思想是符合高职学生的生活及学习特点的。
（3）英语中有些词汇很难记忆，或者是即便有了一定的英语典故也不容易被记住，此时我们可以考虑把英文变化成喜闻乐见的汉语结合记忆，如我们在讲解lobster（龙虾）这个词的时候，完全可以把它的发音中文化，那就成了“老不死的”再对应上龙虾，这样学生对龙虾这个词的发音就记得很牢固，进而就可以通过发音记住这个单词。
2.2 给学生讲解一些词汇学习的方法，英语的词汇构成是有规律可循的，把握住了英语中词根及词缀构成的规律，稍加努力就可以迅速地扩大一个人的词汇量。词根指的是单词的实用意义，词缀包括前缀、后缀。如我们讲解depend 这个词时，首先要知道它的意思是“依靠”，词性是动词，根据前后缀关系我们可以推理出一系列与这个词根有关系的单词，如：dependent，dependence，independent，independence。与此同时我们还可以推理类似前缀或后缀，如看到independent，我们就可以复习一下所有的类似的这类否定形容词前缀，in，ir，im，il，un，ab 等。
2.3 利用语境来推理单词的意思。英语中同一个单词在不同的语境中，它的意思及词性都会不一样。如当我们讲到英语中名词形式和动词形式一样的单词时，就可以举这么个例子让同学们翻译一下，Don’t brother me. 然后要求同学们试着翻译一下，结果很多同学翻译成了“不要打扰我”等类似的意思，在高职生的眼里“brother”这个词只能作名词，很少见过它作动词来用，但从语法方面分析，“brother”作名词句子结构不对，所以它只能作动词来用，翻译为“不要和我称兄道弟”。而这句话是出自莎士比亚所写的《哈姆雷特》一书中的句子，顺便引导学生多读书。
3 加强记忆方法的教育与引导
词汇教学的最终目的就是让学生记住一定量的单词，以便在今后的学习与生活中活学活用，但现实生活中智能手机及电脑游戏的吸引力远远大于记忆枯燥无味的单词，要让高职学生在记忆英语词汇方面投入足够的时间和精力，没有监督检查机制是不可行的。我们在教学中实行以下两个办法来督促高职学生进行记忆英语词汇。
3.1 通过课代表发动班级内比较喜欢英语的同学分成几个小组，带动大家一起努力创造运用英语的环境，并给予他们一定的加分权限。只要是能在课余时间运用课上所学单词或是课下主动记忆单词的行为，课代表或是小组代表就可以给这些同学额外计入平时考勤分数。
3.2 教师提前给出适量的单词记忆任务，在课堂上和大家协商，经过讨论征得大家的同意后，按期检查任务完成情况。对于能按时完成任务的同学进行加分奖励，对于不能按时完成任务的同学，不以减分或是让他们不及格来威胁，而是增加任务量，帮其制定记忆词汇的计划，然后通过QQ、邮件、微信等形式每天督促完成。
以上是本人在英语教学中，在词汇教学方面得到的一点体会，不足之处敬请各位专家同行批评指正。
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参考文献
[1]Wilkins. D. A. Teaching vocabulary [M]. London. HeinemannEducational. books. Ltd.1982.