陈露露（广西师范学院）
摘要：论文依据何安平教授提出的评价教材的5 个标准和《抽样单元精读评估表》，对外研社出版的《英语》（新标准）小学教材学生用书第八册进行评析，得到5 个方面的结论，以及就如何改进教材编写提出了5 点建议。
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关键词 ：新标准小学英语评价标准评析
教学中，教材作为教师授课的主要依据、学生学习的重要工具。对教材进行评价，发现其优缺点而扬长避短，能促进教学活动更好的进行。近年来，我国出版了数十种小学英语教材，在这些教材中，外语教学与研究出版社（以下简称外研社）出版的《英语》（新标准）小学教材（以下简称NSE）于2000 年出版后在全国推广使用，成为普遍使用的小学教材之一。因此，笔者认为有必要对外研社出版的NSE 进行评价。
1 理论依据
夏纪梅教授在《现代外语课程设计理论与实践》中指出，对教材进行评价通常有两种，一种是以特定的标准评论教材本身；另一种是结合教材使用者评价教材的适用性。本文采用第一种评价，标准参考了何安平教授关于教材评价提出的几个标准：
第一，教材是否有利于实现英语教育的能力目标；第二，教材内容是否覆盖课程标准提出的话题；第三，教材中的活动形式是否多样化；第四，教材中的学习活动是否能激活学生多个层次的认知思维发展；第五，教材中是否有开放性的活动。
再结合何安平教授制定的《抽样单元精读评估表》评析教材是否符合以上五个标准。
2 研究设计
2.1 研究对象
本文分析的对象是外研社版New Standard English学生用书第八册。根据本次研究的需要，选取了Module 1的Unit 1，Module 5 的Unit 2，Module 10 的Unit 1 作为抽样单元。
2.2 研究问题
NSE 学生用书第八册教材是否符合何教授提出的关于教材评价的5 个标准？
2.3 研究步骤
首先，完成抽样单元精读评估表得到关于5 个标准方面的数据信息；其次，根据信息研究教材是否符合5 个标准；最后，总结与分析教材的优缺点。
3 统计结果与分析
3.1 教材是否有利于帮助实现英语教育的能力目标《义务教育英语课程标准》（2011 年版）（以下简称课标） 对英语课程在语言技能方面的目标做出了分级规定。表1 显示的数据说明，NSE 学生用书第八册重听说，轻读写；先输入再输出，数据反映了NSE“听说领先，接受先于表达”的教学理念，但忽视学生读、写能力的培养。
美国教育家杜威提出“教育即生活”观，强调把教育和生活联系起来。我国教育家陶行知先生受到杜威的影响，提出了“生活教育”的观点。他认为教育是为生活做准备的。“教学生活化”已经成为一种人们普遍接受的教学理念。课标根据该理念提出了与学生生活相关的24 个话题。其中二级话题项目包括个人情况、家庭与朋友、身体与健康、学校与日常生活、文体活动、节假日、饮食、服装、季节与天气、颜色、动物等。[1]表2 中的抽样单元主题包括饮食、日常生活、学校生活，符合课标中的二级话题项目。
3.3 教材中的活动形式是否多样化
王蔷教授在《英语教学法教程》一书中指出外国学者Reid 提出学习者有8 种学习风格：
视觉型———学习者通过看更有效地学习。
听觉型———学习者通过听更有效地学习。
触觉型———学习者通过触摸更有效地学习。
动觉型———学习者通过身体运动更有效地学习。
合作型———学习者通过与他人合作更有效地学习。
独立型———学习者通过独自一人更有效地学习。
依赖权威型———学习者喜欢依赖老师的权威多过合作学习或自己学。
思考型———学习者当被给予充足的时间思考时会更有效地学习。[2]
教材中的活动形式应是多样化的，这样才能满足不同风格学习者的需要，帮助他们更有效学习。从表3 可看出，教材中的活动形式有听、说、角色扮演、画画等形式，这种多样化的活动形式可以满足不同学生的需要。
3.4 教材中的学习活动是否能激活学生多个层次的认知思维发展
何安平教授将人的认知思维发展进程分成三个层次：第一层是识别事实，即要求在阅读中找到某些信息存在与否；第二层是理解，即要求对事实作出解释、说明原因等；第三层是应用，即要求对文章的观点能够进行解释、举例说明，在相关场合应用并作出评判意见等。[3]教材中的活动应激活学生这三个层次的认知思维发展。表4 中项目的认知层次包括了这三个层次，所以说，教材学习活动的设置激活了学生多了层次的认知思维发展。
3.5 教材中是否有开放性的活动
何安平教授根据答案的自由度将问题分为封闭（唯一答案）、半开放（有选择/ 提示）、开放（自由发挥）三种。[4]根据表5 数据，在教材抽样单元项目中，开放式项目几乎没有。
4 研究结论
综上所述，本次研究得出以下结论：第一，教材重视听、说能力的培养，强调听先于说，但忽视了读、写能力的培养。第二，教材的话题内容贴近学生现实生活，符合课标提出的话题要求。第三，教材中活动的形式多样，满足了不同风格学生学习的需要。第四，教材中项目的设置绝大部分只激活了认知的第一层次，第二、三层次被激活得较少。第五，教材项目的答案形式大部分是封闭式，小部分是半开放式，几乎没有开放式。
5 建议
针对以上研究结论，笔者就如何改进教材编写提出以下建议：第一，适当增加项目，培养读、写能力。第二，更新教材话题，紧跟时代步伐。第三，丰富活动形式，满足学生需要。第四，激活深层认知，促进思维发展。第五，开放答案形式，发展学生思维。
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参考文献：
[1]ISBN 978—7—303—13324—6，义务教育英语课程标准[S].2011：19.
[2]王蔷.英语教学法教程（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2006：263.
[3]何安平.外语教学大纲·教材·课堂教学设计与评估[M].广州：广东教育出版社，2001：67.
[4]高凌飚，张廷凯.基础教育教材评价：理论与工具[M].北京：人民教育出版社，2002：189.
[5]程晓堂.关于英语课程标准的几点认识[J].教学月刊，2002（11）:29-33.
[6]程晓堂.英语教材分析与设计[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
[7]刘道义.浅议英语教材的评价标准[J].课程教材改革，2004（12）:14-17.