因此，要提升学生的阅读策略意识，提高他们的阅读策略运用能力，必须讲求阅读教学策略，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读技能，拓宽学生的文化知识面，培养学生的综合语言运用能力。
1当前初中英语阅读教学中存在的问题
培养学生的阅读能力是主要教学目标之一,而在平时的教学过程中,我们会发现,阅读是很让学生头疼的问题。很多学生的阅读兴趣不高,动力不足,方法不当。认真探究其中原因,也并非与老师完全无关,部分教师在阅读教学实践中,更侧重于语篇的分析理解,语法知识点的讲解,而对于阅读方法的培养,训练学生思维能力,理解能力,概括能力与判断能力没有引起足够的重视。学生普遍存在阅读速度慢、理解能力差的现象。多数学生采用一个单词对应一个汉意,直接翻译成汉语的做法。
另外学生的阅读量少,仅仅局限于课本中安排的篇目以及部分习题中出现的文章,课外读物涉及的少。随着时间的推移，学生就会对阅读失去兴趣，学习英语的动机也会减弱，进而影响英语教学和学生的英语学习。
2初中英语阅读教学的策略
2.1阅读材料的选择
老师可以介绍阅读材料的背景来历,特别是与我国不同的英美西方国家的历史地理和风俗习惯,或者通过直观的形式引导学生猜测生词,激发学生的好奇心。 根据学生的年龄特点,现有水平和接受能力来进行。如初一、初二的阅读材料,倾向于生活实际功能,问路、指路,接听电话,天气表达、寻物、招领等,而在初三、初四的阅读材料中,人文情感、社会责任、道德伦理深深隐含在其中。另外多选择一些与所学课文训练要点相契和的文章,以使学生感到学有所用,从而强化课内学习。
2.2阅读问题设计的策略
2.2.1读前活动（Pre-reading）。
读前活动的问题设计要贴近学生生活，激活学生已有的背景知识，激发学生的阅读兴趣，为课文阅读做好必要的心理准备和知识准备。
2.2.2读中活动（While reading）。
读中活动是整个阅读过程的重点，阅读过程中老师可以提出问题,口头的或者书面的,让学生带着问题去阅读,有目的和针对性。老师对阅读方法的指导也是必不可少的,教会学生粗读文章,以了解大意,并能够快速查找某一特定信息。教会学生分段细读,抓住主要事实,关键语言点,明了文章结构,深度理解。以提高学生分析问题和解决问题的能力。
2.2.3读后活动（Post-reading）。
这部分应是前面几部分阅读活动的综合，目的在于语言的输出和综合运用，培养学生综合运用语言的能力。主要分为小结和升华两部分。
⑴小结（Summing up）部分的问题设计。
这部分主要训练学生的归纳总结、加工处理信息等能力。可采用填空式小结文章大意、给提纲复述课文等形式，以达到学生对整篇课文的内容及词汇的深化理解和综合运用的目的。填空式问题在设计空格时应突出本课的生词，学生回答问题时，通过解释这些词语帮助学生理解生词。
⑵升华（Sublimating）部分的问题设计。
这部分主要培养学生说和写的能力，完成语言的输出，实现阅读的情感目标，使阅读教学效果得以升华。同时，使学生在英语学习过程中，提高独立思考和判断的能力，问题的设计应贴近学生生活，目标具体；应让每个学生参与其中，有话可说，有话可写，体会成就感；应注重拓展学生的思维。教师必要时提供一些重点词汇，以帮助学生顺利完成说和写的任务。
2.3结束语
通过应用以上的阅读问题设计策略，阅读课的效果，体现在以下几个方面：
2.3.1激发了学生的阅读兴趣。以前学生为了回答问题而阅读，阅读缺乏动力，更没有积极地去思维。而现在学生在读前活动阶段思维就活跃起来。层层深入的读中问题和表达能力的读后问题都与他们的切身体验有关。学生获取的信息一步步由浅入深，不断地体会到成就感，促进了阅读教学。
2.3.2提高了学生的阅读能力。以前的阅读课处理方式使学生和老师觉得花费了大量时间，效果也不佳。但是阅读问题设计策略之后，教给学生掌握阅读技巧,培养学生略读,寻读,学生通过阅读不同题材的文章，积累了阅读经验，提高了阅读质量和速度，提高了阅读教学的效率与效果。
2.3.3提升了学生综合运用语言的能力。阅读能提供丰富的语言输入, 把语言材料的输入，变为学生对所学语言的输出，。阅读不仅强化了学生对课文的理解,增加了学生对知识的积累,不仅为学生创造了在写作中运用语言的机会,还锻炼了口头表达能力，是阅读教学的有效延伸。
总之，阅读理解能力是一种综合能力。随着英语教学改革的不断深入，对学生综合英语能力的要求也越来越高。阅读能力是英语自学能力的基础，同时又是培养学生综合语言运用能力和自学能力的手段。因此教师应注重对学生英语阅读习惯及阅读能力的培养和训练，为学生的终身学习打下良好的基础。