浙江省温岭市职业中专 毛顺友
[摘 要]中职语文教学面临“人文性”缺失的尴尬境地，这与学段、学校、学生、教师的实情有着千丝万缕的关系。作为中职语文教师，应积极探索中职语文“人文性”的教学策略，为中职学生的健康成长奠基。
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关键词 ]中职语文；人文性；教学策略探究
中图分类号：G712 文献标识码：A文章编号：1671-0568(2014)35-0113-02
语文新课程的核心理念就是关注人，关注学生。教学要以人为本，全面关注学生，关注学生全面。经过十多年的教学改革，各学段的语文教改由风生水起、如火如荼转入了不温不火、冷静思考，这其中反思最多的问题便是如何践行语文新课程的核心理念“以人为本”，中职语文教学也是如此。
中职语文课程目标指出： “中等职业学校语文课程要在九年义务教育的基础上，指导学生学习必需的语文基础知识，掌握日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力，具有初步的文学作品欣赏能力和浅易文言文阅读能力。指导学生掌握基本的语文学习方法，养成自学和运用语文的良好习惯。”教师在解读时，更多的关注到了“四种能力”的表述，忽视“接受优秀文化的熏陶，提高思想品德修养和审美情趣，形成良好的个性、健全的人格”的语文目标，换句话说，重视语文的工具性，忽视语文的人文性。再看看各中职学校，重视专业学习，弱化语文学习；学科课时安排、课程地位明显边缘化，由主课变成了副课，甚至语文教师只教书，不教人；关注语文知识、能力，忽视人文思想、情怀，语文的育人功能已然没落，处境尴尬惨淡！师生的口号是“一技在手，吃穿不愁”，这已是普遍现象。
中职学生在初中阶段不仅语文知识薄弱，而且人文素养、思想品质远不如同期进入普高的同学。进入职高，有一部分学生就是抱着破罐破摔的念头；或者学点技能就业，不会去思考进入职高也是人生很好的成长机会。他们中有人厌恶语文学习，甚至放弃语文学习；人文性的缺失使得他们抽烟酗酒，打架斗殴，吃喝赌窃，谈情说爱，无所不及，无恶不作，恶性品质在校园里四处传播，相互感染，学生品质每况愈下，语文应有的人文性功能丧失，前景令人担忧。
那么，中职语文教学如何达成“人文性”的目的，使学生的人格、人性、人情更为健康、健全呢？
1．意识树人。学校理念上要重视语文文化课的育人功能，课时安排、学科定位、活动开展、校园文化建设都要把育人放在首位，营造良好的育人环境。语文教师的教学思想，教改意识首先也要树立“人”的观念，不仅仅是人的职业技能教学，更主要的是思想道德品质的培养，把立德树人置于教育教学的核心位置，只有做好“人”，才能做好“事”，厚德、强技从来都是一个整体，否则有能无德的人可能会更加危害社会，复旦大学生毒死室友的惨剧就是例证。一个人格不健全的人，聪明的智慧更易走上歧途；一个没有思想道德修养的人，一定不会具备更高的职业素养。中职学生更要树立“人”的意识，要自尊，自信、自立、自强，要认识到语文学习其实就是人文品质提升的过程。学校、师生通过语文教学，力求达成对“人”的追求，尽量使学生人性得到完善，人格更加健全，人情更加丰富；为今后的人生旅程，职业追求奠基。
2．文本养人。中职语文教材，很多文本都是经典传承、文质兼美的文章。文本里有丰厚的历史文化蕴涵，有丰富的人生情感体验，有丰硕的经验教训启示，是人类文化的集中展示，是宝贵的精神食粮，不少是对人性的优点或者缺点的聚焦。中职语文教师要引导学生走进文本，热爱语文，要引导学生去感受人生的美好品质，在文本人文情怀的熏陶下成长，这就是文本的养人功能。例如： 《我爱这土地》诗人艾青借助一只鸟对土地的至死不渝，表达了自己对祖国的赤诚之心。学生借助注解、背景介绍就能深深感受到诗人对日本侵略者的仇恨，诗人的形象，文本的情怀已然在学生心田烙下了刻骨铭心的印记，文本中的人格魅力给学生上了一堂深刻的爱国主义教育课。老舍《我的母亲》教会我们困难中的坚忍、善良、宽容、节俭。莫言《卖白菜》诠释了什么是诚实，什么是人性。林清玄《好雪片片》让我们懂得了人应该心存明净的善意，不要失去人的本心。朱自清《背影》他以亲历的事件，淳朴的语言，真实的感情塑造了慈母般的父亲，月台买橘将父爱子的真情宣泄一地，让人潸然泪下。这些文本中的人性光辉一定会触动中职学生的心灵痛处，因为他们很多人不理解父母，不知道父母的良苦用心，读到这样至情至深的美文，是人都会感动。日久天长，这些陈年佳酿对学生的浸润、熏陶一定会对他们的人格、人性、人情产生积极的影响。语文教材中，我们可以把文本分类“吟诵青春”、 “体悟人生”、“求学之道”、 “珍爱生命”， “热爱和平”、 “聆听历史”、“诉说友情”等，让学生走进文学的广阔视野，根植灵魂生长的沃土，夯实人性的本质，为职业人生奠基。除了语文教材以外，还要涉猎课外文学作品，汲取更多的养分。毛泽东饱读史书，学富五车，使得伟人以博大的情怀治国、安邦、平天下游刃有余。莫言博览群书，以丰厚的人文情怀抒写人世沧桑，最终走向诺贝尔文学奖的领奖台。可以这样说：有时一部作品可以拯救一个孩子、一个家庭，甚至影响一个国家、民族的精神士气。 《钢铁是怎样炼成的》就是这样的作品，不仅是对俄罗斯民族，还有对我们现在的一代人都有着深刻的影响。有人说，一个不读书的学校是没有希望的学校，不读书的学生是人格不健全的学生，不读书的老师不是好老师。中职学生应该多读书、好读书、读好书，多从古今中外的著作中吸取精神养料使我们的人生品质，奋斗目标向善、向好。
3．教师育人。语文教师就是文化的化身，与其他学科的教师相比，应该有更丰厚的文化底蕴、人文气息、精神内涵，更加关注“人”的本质。要充分利用这些优势教育人、感化人，使之朝良性方向发展。
丰厚的文化底蕴育人。语文教师饱读诗书，广泛涉猎古今中外的经典文化，上下五千年，纵横九万里都有他们的阅读轨迹，语文教师要激活这些积淀的文化知识为学生指引人生方向，丰富他们的精神境界，让他们弃恶从善、改邪归正，修得人生正果。例如，语文教师可以利用《三字经》、 《论语》等经典国学教会学生待人接物、求学问道。可以用丰富的史学知识如《史记》，可以让学生了解历史、认识社会、懂得人生的真善美，丑与恶，认识社会发展规律。可以利用哲学知识，让学生明辨是非，辩证的看待社会，从而端正人生观、历史观、社会观。讲述励志故事，激发学生奋发向上的心态，改变消极悲观的思想。
健康积极的姿态育人。语文教师大多温尔文雅，谈吐非凡。大多用积极的姿态示人，言语行为交际中，不知不觉给学生以榜样示范作用。语文教师的着装打扮，言谈举止，待人接物都要用美的形象去感染学生，要用好的道德品质去感化学生，这种言传身教的作用也是最直接的育人方式。
明辨事理育人。语文教师阅历毕竟比学生丰富，事理比学生明白，每当学生迷途无路的时候，我们就应该为他们指点迷津，直陈利弊，悬崖勒马，这样学生才能走向正轨。在思想、品德、学习、生活、习惯、情感等多方面为学生保驾护航。
深厚感情育人。中职学生尽管他们的文化素养不高，但他们也有可取之处，大多为人爽气，情感上比较单纯，因而教师可用深厚的感情去与之交往，进而达到教育人的效果。中职学生十七八岁，正是青春期，他们有着各种憧憬，也许是正向的，也许是反向的，我们语文教师在语文教学的过程，要积极引导，深情关怀，给予他们或父母或朋友的温暖，是他们人性驶向正轨，成为人文素养、职业素养都健康的人。
4．语言感人。中职语文学习，文本语言和口语交际语言都是重要的语言形式， 都能从不同角度起到很好的感化人作用。有的语言大气磅礴，能催人奋进，斗志昂扬；有的语言温婉细腻，能春风化雨，润人心田；有的语言蕴涵隽永，寓意深刻，能给人启发；有的语言清丽唯美，舒心怡人，能给人美感。古典诗文“臣心一片磁针石，不指南方不肯休”， “先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”， “苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”，每每读到这样诗文，心中都会涌起一股热血，国家情结如同烈火燃烧。例如，“会当凌绝顶，一览众山小”， ”长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”， “千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金”，这样的诗句就能够激励我们立志努力，积极上进。 “满招损、谦受益”， “己所不欲勿施于人”， “三人行必有我师焉”，“民无信不立”， “论人之善、忘人之过”这些寓意深刻的语句，又能使我们明白做人做事的道理。朱自清《春》的语言绚烂， 《背影》的语言深情， 《荷塘月色》的语言静柔无不感化着每个读书人。师生交往中，知识交流、情感沟通、课堂问答等，有很多的语言值得我们去回味，因为这是心灵的交往，给予我们无尽的精神食粮。有时候一句话就会铭记心底，改变一生，激励我们在人生路上披荆斩棘，奋不顾身。语言的感化功能不可小觑。
5．活动炼人。语文是开放性课程，中职语文也是如此。中职语文的综合性学习活动，既是学生知识、能力获得的渠道，也是锻炼学生意志品质的途径，对学生的人文精神的提升有积极的作用。如学习（我们热爱大自然》这一课时可以设计登山活动，感受自然山水，陶冶情操。跋山涉水，锻炼坚持不懈的精神。互相帮扶，培育团结友爱的精神。亲近大自然，养成爱护自然的价值取向。 “认识自我”的综合实践活动，活动以“认识自我”为主题，意在培养学生正确认识自己、客观评价自己。根据职高生的实际，教师要着重引导学生充分了解自己的优势以增强自信：认识自己的价值从而重视自己、珍惜自己；同时也要引导学生认识自己的不足，从而不断地塑造自己、完善自己。在活动中通过引导他们运用自主学习、小组协同合作的活动方式，正确认识个人能力与团队协作的关系，体会“我”和团队（他人、社会）相依相存的关系，培养社会责任感。“点亮爱心奉献青春”——为“空巢老人”服务志愿者宣传活动，活动以“点亮爱心，奉献青春”为主题，意在推动社会特别是青年人对空巢老人的理解和关心，弘扬爱老敬老的传统美德，把敬老爱老落到实处。培养学生的爱心和责任心，鼓励学生奉献青春，服务社会。其他语文实践活动也可以从不同侧面锻炼学生的人文性成长。
学校还可以开展语文专题活动促进学生人文品质，如“中国梦，我的梦”讲故事比赛， “国学伴我成长”主题班会， “好书伴随我成长”黑板板， “诵读经典古诗，弘扬传统文化”诵读演讲比赛，人文主题“意志品质，尊老爱幼，爱国爱家”等专题写作活动。
6．评价正人。中职语文评价，不应该只是语文知识、职业技能的评价，更应该关注学生的思想品质，人文素养，职业精神等。语文教师可以采用问卷的方式纠正学生的思想观念、情感态度、价值取向的偏差。采用学生互评的方式发现自己的不足。在语文期中、期末试卷中，不妨设置一些人文性强的试题，尤其是语段阅读，更是可以考察学生的价值取向、人文情感，起到纠偏扶正的作用。
7．自省成人。学生是学习的主体，都有主观能动性，语文的学习过程就是一个自我反省成长的过程。语文课堂，学生在师生的彼此交流中，不断反观自己的言行、品行，进而不断地自我新陈代谢。阅读活动，读史铁生《我与地坛》，学生以史铁生人生遭遇，生活态度为镜子，来反省自己的懦弱、惰性、悲观，进而用昂扬、达观的生活态度面对未来。自己的写作过程也是自己心志成长的过程。语文教师要营造自由宽松的气氛，让学生袒露心扉，自我更新。少些指责多谢鼓励，让学生感到人性关怀，从而自我反省，内生动力，励志成才。
最后，中职语文教材编写说明尽管有“淡化学科本位，彰显职教特色”的语言表述，但是作为语文的性质是“工具性与人文性”的统一，我们仍要强调中职语文人文性的重要性，尤其是中职学生，他们的人生观，社会观，价值观还没有完全形成，在这个物欲横流、泥沙俱下的社会，坚守人性的良知、责任、道义依旧是那么可贵，人性的光辉仍是我们所要倡导的。厚德才能载物，立德才能树人，践行中职语文教学的人文性，正是培养高素质职业人的基石。
（编辑：陈见波）