◆北京铁路电气化学校 李巧兰
【摘 要】随着中职语文课程改革的推进，小组合作学习在中职语文教学中的运用更加广泛，并在实践中取得了一定的效果。与此同时，在教学实践中也存在一些瓶颈。本文分析小组合作学习在中职语文教学中运用中出现的问题，并针对这些问题阐述了在教学实践中的一些探索，旨在寻求更加科学合理的小组学习方式，提高课堂实效。
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关键词 中职语文；小组合作学习；教学实践
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）08-0087-02
一、中职语文课小组合作学习的教学效果
小组合作学习在中职语文的教学实践中，不仅对于提升课堂教学效率有很明显的作用，同时在提升学生语文综合素养和教师教学能力方面都有较大的作用。首先是小组合作学习形式的运用提升了中职语文课堂教学实效，它不仅能很好地突出教学重点和解决教学难点，而且能够让学生在小组合作的过程中掌握所学内容。通过采用任务驱动教学法，小组活动能在充分的师生互动和生生互动中完成，既有效地激发了学生学习的兴趣，又提升了教学效果。其次是利用小组合作学习提升了学生的语文综合素养。小组合作学习的方式充分调动了学生学习的积极性，提升了学生的课堂参与度。学生在小组合作学习中增强了合作意识，在讨论交流、展示评价中提升了学生的语文综合素养。最后是提升了教师的教学能力，小组合作学习方式的运用促进教师提高自身的综合能力。要想在语文课堂上充分发挥小组合作学习的作用，教师不仅要能够充分把握教学内容，设计出富有情境的小组活动，而且还要在小组活动中提升自身的观察和解决问题的能力。同时教师还要通过评价小组合作学习的过程及成果不断地调整自己的教学方式，提升教学质量。
二、中职语文课小组合作学习存在的现实问题
中职语文课在实践教学中因为教师、学科性质内容以及学生情况等诸方面原因，小组合作学习在很多时候流于形式，并不能完全发挥它的作用。当下在中职语文教学实践中，小组合作学习的瓶颈主要表现在以下几个方面：一是科学分组存在现实的困难。科学分组是能够成功进行小组合作学习的前提，它需要建立在充分了解学生的基础之上。职业院校的语文教师一般授课班级较多，缺乏深入了解学生的时间和精力。小组划分时只得简单按照就近原则或自愿原则分配，这样划分方式所形成的小组导致组间水平差异较大，很难达到提升学习效率的作用。二是在小组活动过程中存在的问题。学生文化基础参差不齐，能力差异较大。小组合作学习往往成了学优生展示自己的平台，能力较强的学生大包大揽，以自己的观点代替全组的想法。能力较差的学生懒于思考，怠于发言，在小组活动中不做出努力却能享受全组的劳动成果。在实际教学过程中，教师很难照顾到每一位学生，因此会导致小组合作学习流于形式，很难达到提升学生综合素养的效果。三是评价反馈不够客观真实。学生自评和互评是考评小组学习活动的重要考评机制，但在实际教学中由于学生的评价素养以及评价方式等原因，普遍存在着评价分数偏高等评价不真实的情况。教师很难通过学生的自评和互评得到真实的反馈，因此对于进一步提升教学效果存在困难。
三、中职语文教学中小组合作学习的新探索
1.充分利用各种资源，进行科学分组。科学建组的前提是充分了解学生。科学分组不仅要充分考虑学生的性别、成绩、能力的差异，甚至还要考虑学生不同的性格、家庭条件等因素。笔者认为，在教学实践中，要想利用较短的时间充分的了解学生，可以充分利用多种资源对学生的情况做出相对准确的评判。首先可以通过与班主任进行交流，了解学生的个性和学习成绩的差异。其次通过分组前的课前交流了解学生的能力水准。这样更具掌握的情况按照“组内异质、组间同质”划分的学习小组，能够保证每位学生在小组合作学习中都能不同程度地提升自己，在活动中发挥长处，弥补不足，真正提高小组合作的学习效率。
2.优化教学内容，精心设计小组活动任务。小组活动任务的设计首先要遵循以学生为主体的原则，同时合理的分配小组活动任务，引导学生充分参与到小组活动中。其次要充分发挥教师的主导作用，要根据教学内容提出小组活动的目标，设计出合理的小组活动任务单。不同类型的课程要采用不同的形式，内容和形式的结合要恰到好处，既能挖掘一定的深度，又能充分考虑到学生的基础。设计的形式既能够很好地承载教学内容，又能激发学生的兴趣，有效地开展小组活动。中职语文课由阅读与欣赏、口语交际与实践和语文综合实践活动三类课构成。下面分别举例说明如何针对不同类型的课进行小组合作任务的设计。
一是阅读与欣赏课，教师在课堂上运用小组合作学习的方式设计问题情境，让学生在解决问题的过程中完成对文章内容的理解。如在拓展模块《沁园春·长沙》中，精心设计了两大部分的小组活动任务：一是通过设置问题引导学生思考讨论，进而掌握诗歌的内容和理解作者的思想感情。通过鉴赏诗歌语言，小组成员充分发挥自己的想象，完成景物描写与画面的绘制。在课堂教学中，小组在任务的驱动下，通过讨论交流掌握文章内容，有效地激发了学生的积极性。
二是口语交际课，在课堂上运用小组合作的学习方式设计口语交际情境，让学生在小组活动中在真实的情境中运用口语交际方法和技巧设计完成口语练习。例如在口语交际课《协商》中，设计了符合学生专业的情境“假如你毕业后，单位为你安排了一位师傅，并且每月要对你进行考核，在第一个月即将结束时，师傅认为你技术不过关，你非常想让师傅下班后在演练一下工作流程，但李师傅已交过多遍，显得有些不耐烦。你应该怎样与李师傅协商解决这个问题？”小组活动任务是运用协商的方法和技巧编写协商的对话，并在进行协商的练习，之后由小组推荐最佳代表展示自己的协商过程。通过这样的小组活动，学生能够在具体的情境中运用一定的方法和技巧，提升自己的口语交际的能力。
三是写作课中，在课堂上运用小组合作学习的方式完成小组任务。例如在应用文写作《策划书》中，教师设计了若干策划活动的主题，小组可以商量选定自己喜欢的活动主题，然后根据策划书的写作格式，完成策划书的撰写。在活动过程中，学生必须通过相互交流及思考才能够解决问题，进而完成策划书的撰写。
四是语文综合实践活动课，在课堂上运用小组合作学习的方式完成综合实践活动。例如在语文综合实践活动《辩论》课中，精心设计了小组辩论活动任务单。任务单内容包括辩论主题，我方观点、辩论位置的安排、一辩的开场陈词、二辩的举例陈述、三辩的质辩问题、四辩的总结陈词、材料的准备八个环节。小组在商量确定了自己所持的观点后开始分配任务进行辩论前的准备。不同观点的两个小组进行构成辩论双方进行辩论，最后由师生共同评出辩论小组和最佳辩论选手。通过小组合作学习，学生提升了查阅资料、总结归纳、表达陈述的综合能力，同时学生能够在具体的情境中运用辩论的方法和技巧提升自己的辩论能力。
3.适当的引导，有效的竞争。教师在教学过程中应寻找合适的契机对小组的活动进行适时的引导。教师通过设置有效的小组学习任务调动学生的积极性，积极引导学生进行讨论和交流。在小组交流合作中遇到困难时，教师要适时的进行点拨，帮助学生解决学习的困难。同时，要督促每位学生参与到小组活动中，从而解决学习困难学生的问题。在小组成果展示环节，教师要鼓励学生大胆发言，帮助学生在展示过程中提升自身的综合能力。有效的竞争是指通过小组间多种形式的竞争，提升小组学习的效果。竞争的形式多种多样，例如问题抢答、展示评比、朗读竞赛等。良性的竞争不仅能够增强学生的学习兴趣，同时还能提升学生克服困难的毅力，从而最终达到提升小组学习效果的目的。
4.完善评价机制，发挥组长监督作用。小组合作评价机制是确保每位小组成员在活动中积极上进，主动参与的关键。它是小组合作学习取得理想成果的关键，同时也是培养学生自主探究、团结合作精神的保障。科学的评价机制不仅要有科学的评价内容和合理的评价形式，而且还要有完善的评价监督机制。评价内容的制定要符合教学内容，既包括知识与能力的评价，也要涉及情感态度的评价。
评价方式要多元化，既要有对小组活动的过程性评价，又要有对小组成果的终结性评价。评价采用小组成员自评、互评和教师评价相结合的方式。在小组合作学习过程中充分发挥小组长的作用，小组长既能较好地组织安排小组活动，又能带动其他同学提升自己的自主学习能力和管理能力，同时对于小组的自评和互评起到监督的作用。
小组合作学习的方式是培养学生自主探究学习能力和团结协作能力的重要学习形式，也是提升学生语文综合素养的主要途径。因此在新课改的背景下，在教学实践中不断的探索出更加适合中职语文教学的小组合作学习的方式并加以完善，在提升中职语文教学效果上显现出更加明显的优势。
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（编辑：秦俊嫄）