摘 要：文本再构是教师基于学生和教材，对教学的内容进行重新改编、组合和构建，为学生创设丰富的语用情境，使得学生能够在有意义的语境中习得语言，学生综合语言应用能力得到培养。英语老师在创设情境上做“魔术师”,创造情境，在“文本再构”中当“园艺师”,添绿抚红，使二者有机结合，从而调动学生学习英语的兴趣，提高了英语教学的实效性，给学生提供英语习得的环境和平台，使课堂英语教学更加贴近生活。
关键词:情景创设;文本再构;真实性;关联性;语言环境;交际能力;情境教学法，
文本再构是教师基于学生和教材，对教学的内容进行重新改编、组合和构建，为学生创设丰富的语用情境，使得学生能够在有意义的语境中习得语言，学生综合语言应用能力得到培养。《小学英语新课程标准》中强调指出：英语教学要重视对学生综合语言运用能力的培养。所以现在的英语课程改革的重点是改变传统教学中片面重视单词、句型和语法知识的讲解和传授，强调教师在课堂教学中应结合学生的学习兴趣、生活经验和认知水平，以“情境”为教学平台，通过学习过程中的体验、实践、参与、合作与交流，使得学生习得语言。英语作为一种语言，是在一定的社会环境中产生的，起到交流、交际的作用。要学好英语，也必须在一定的语境中得到实现。现实的语言环境是学好英语的关键所在，情境教学能够创造最接近生活的语言情境。而对文本进行合理的再构，能更好地创设情境，能使小学英语课堂情境教学达到最优化。
一、小学英语课堂情境教学现状
在小学英语课堂教学中，我们不难发现，在短短的一节课内，教师大费周折地创设多个关联不大的情境，过分追求课堂形式，刻意去制造一种华而不实的效果，不仅不会起到促进的作用，相反会有消极的作用，学生最后所记忆的可能只是几个单词、几个句型、几个片段，学生的综合语言应用能力也没有得到培养。究其原因，就是在创设情境的同时，忽视了情境创设的关联性、真实性、实效性，忽视了所授内容的文本有效再构。
布鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应当在课内根据学生的年龄特点和认知接受水平创设更多贴近生活实际的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”情境教学法，即教学活动进行过程中，教师根据学生的年龄、心理特征和情感、兴趣，创设具体、形象、生动的教学氛围和场景，使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言，来激发学生的学习兴趣和探索欲望，还可以提高学生的思维和认知能力，从而引导他们从整体上理解和运用语言的一种教学方法。故而针对英语课堂教学需要创设情境、在“文本再构”中当“园艺师”,添绿抚红，使二者有机结合，从而调动学生学习英语的兴趣，提高英语教学的实效性，给学生提供英语习得的环境和平台，使课堂英语教学更加贴近生活。
二、文本再构在小学英语课堂情境教学中的实践
2009年，上海市教研室英语教学专家、资深教研员、特级教师朱浦老师提出了“文本再构”教学理念，并阐述了其要点：必须体现教材原有的主题、必须体现教材内容的安排、必须符合学生的语言水平、必须符合学生的语言水平、必须符合课堂所能的篇幅、必须符合单元教学的整体。就是教师基于教材的同时，结合学生已有的语言能力，把教材本来的内容进行重新改编、组合和建构，设计有别于教材文本的新语言材料，以便为学生创设一个新的具有现实可操作意义的情境，使学生从中习得语言知识，并培养综合语言运用能力。文本再构是为了更好地在情景教学中进行语言的实践和操练，使操练的内容更加丰富生动，从而提高课堂教学效果。
(一)基于情境的关联性，进行词汇教学的文本再构
语言是活动和情境的产物，语言的学习与情境紧密相关。《新课程标准》要求认读词汇，应该把英语单词同实物或情景直接联系，增强语言的真实性、形象感，易于调动和保持学生的学习兴趣。很多教师会采用图片和单词同时出现的形式或直接照本反复拼读的方式，忽视学生语言交际能力培养的“去情境化”教学方法，使得单词教学缺乏相应的语境，学生只能习得几个词汇，而不能习得语言的情感和文化。词汇一旦离开具体的语言载体，就只是一个个抽象的符号，文本再构可以为学生构建真实或半真实的语境，让学生通过语言体验，在文本的整体教学中习得词汇的同时调动学生的思维，使学生学会探索，会学习，会运用英语。
在创设的情境中，抓住教学中出现的契机，使学生根据上下文意义的关联来意会单词的含义，不需要任何语言诠释。同时结合旧单词学习新词汇，学生的旧知被巧妙地激活，从而学得更主动、更扎实。其次，语言学习的最终目的是运用，词汇只有在语篇中才能体现出其含义，不要单独地巩固一个单词，要将其放到句子中，所以在单词的操练、巩固环节，可以将对话内容整理再构成一个阅读文本，训练学生的语篇阅读理解能力。在精通人教版四年级第一单元Welcom to my new home!一课中liyan邀请Kate来家里做客并介绍自己家里各个房间的物品，本文的重点单词是房间名称，以及房间内物品名称，教师利用电子课本将本文所描述的场景呈现到学生面前，学生跟着图文和音乐进行跟读练习，在将本课时的单词练熟之后，教师进一步进行情景设置开展拓展和延伸训练。例如让孩子们把自己家的房间照片拍下来，放到班级的实物投影仪上进行展示和介绍，这样也极大吸引同学们的兴趣和关注，从而提高学习效率，对于房间中的物品课文中没有提及的单词可以查字典进行单词拓展。还可以利用学生们自己的书本文具进行介绍练习，安排同桌和前后桌进行，所有的交际练习活动都以学生生活中熟悉场景为住，让学生觉得更加亲切自然，增强交际的实用性和生活性。
(二)基于情境的真实性，进行对话教学的文本再构
情境教学中非常注重真实活动在学习中的作用和意义，情境对人们在对话中形成的索引表征具有重要的作用。著名的教育学家杜威说过：为激发学生的思维，必须有一个实际的情境作为思维的开始阶段。
英语教学就其本质而言，是交往的过程，是对话的活动，是师生通过对话在沟通中共同创造意义的过程。对话，它是学生感悟文本的必要手段，有助于学生认知、思维能力的培养与提升。所以我们教师应该努力再构文本为学生创设真实的对话学习情境，引导学生体验感悟，习得语言，使课堂充满生命力。EEC教材中有一课是介绍家庭成员，对话内容比较单一，为了增加对话的真实性和丰富性，可以让学生自带一张自己的全家福照片，放在投影仪上，向同学们介绍自己的家庭成员，其他同学在听的同时，可以根据自己感兴趣的方面进行提问，比如：年龄、职业、爱好、能力等方面。“小照片，大能量。”只要你运用得当，它就能创造奇迹。学生在真实的对话情境中层层递进单词、句型，达到语言训练、语境设计与情感体验的有机融合。比如在介绍爸爸的时候，有的学生自然而然地加上我非常爱我的爸爸，介绍自己的弟弟的时候可能脱口而出他非常淘气等，在一个真实的语境会激发孩子的表达欲望，而且都是真情实感，更加富有感染力。
再构的文本，是唤醒学生头脑中的旧知、激发学生已有的语言结构，对原文本进行内容的补充。再加入适当的拓展，融入学生的实际生活情感，实现语言输出的最大化，培养学生综合运用语言的能力。精通版教材里有一个如何去某地的对话，可以让学生根据日常的生活实景，设计一份主要街道的地图，地图上有一些主要的建筑物：医院、广场、邮局、超市、公交车站等等。创设几个真实的主题情境：去医院看病、去邮局寄信、去超市购物。让学生以自愿的形式组成小组进行对话，讨论该如何设计路线，对话内容可以灵活变化。问路的可先在地图上指一下出发地点，然后两人开始对话。这样可以充分调动他们的积极性。学习情境越真实，越容易调动学生的情绪，建构的文本知识也就越可靠，也越容易在真实的情境中运用，从而达到教学的预期目标。
语言是交流的工具，而语言环境是语言进行交流的平台，合理创设语用情境，有效实施文本再构，同时影响着整个语言交际过程。在小学英语课堂情境教学中，只有把语言环境和文本再构有机融合，才能促进学生的语言交际能力。